成才視域下滿足主體英語學習認知需要的策略運用

摘 要：教師要從學生的英語學習情感需要、自由發展、合作探究以及歸因期望等方面的認知需要出發，重視教學策略的優化運用，以提高課程教學的實際運用效果。基于學生主體學習認知需要基礎上的策略實施，對培養學生英語學習綜合運用能力和積極學習情感態度具有指導價值意義，可以滿足學生學科綜合素養發展需求，更好地促進學生成長成才。

關鍵詞：高校英語；學生；認知；情感；成才

英語課程教學要求教師在關注學生學習認知發展需要基礎上，注意教學思維策略的調整和優化，為學生提供更為多元化和開放性的學習認知空間載體，以幫助學生增強語言的實踐體驗和合作探究的能力。圍繞學生的英語學習認知需要來有針對性實施教學策略，讓學生形成適合自己的學習思維方法，是推動英語教學質量不斷提升的有效途徑。教學實踐證明，運用情感激勵、引導自主合作、形成評價等教學策略，能更好提高學生的學習自我效能感，增強學習的內驅動力，使他們歸因期望值能更好實現，更好地促進學生成長成才。

一、情感激勵，激活積極學習情感態度

英語教學首先強調的是人學，即在面向全體學生學習發展需要基礎上，注意培養學生積極情感和正確審美價值觀。關注學生的語言學習需要，以人文化的理念來引導學生，讓學生在“親其師信其道”的和諧關系中養成主動學習的良好學習習慣和積極向上的意志品質，促進語言知識技能內化生成。

這樣的情感激勵教育，能夠對學生的態度、情緒、情感以及信念產生深刻的影響，以促使學生的個體發展和整個社會的健康發展。該種教育模式體現了“生本化”和“愉悅性”，即能夠凸顯學生的學習主體地位和作用，讓學生能夠在輕松自由的教育情境中，主動融入課堂探知；學生在這樣富有情趣性的學習環境中更能夠以昂揚的激情和積極向上的精神主動學習。建立在這樣富有人文化的課程教學中的情感教育實施，更能為改變沉悶課堂氣氛奠定堅實基礎。在情感激勵教育中，教師應做到眼中有生，心中有愛，讓學生在教師的關懷、激勵引導中不斷激活學習的內生潛能動力，提高英語學習運用能力，滿足課程學習發展需要。

教師不妨根據課程學習內容，以自身積極的思想情感來引導學生，讓學生能夠帶著自由快樂的學習情感來參與學習，將英語學習轉化為一種內在發展需要。教師多鼓勵學生從相關語言知識中探尋富有情趣的精神內涵，像在“The olympic movement ”學習中，可引導學生對奧林匹克精神的內涵“相互理解、友誼長久、團結一致和公平競爭”深入探究，指導學生在實際學習運用中，形成奮發向上和積極進取的拼搏精神。

二、自由學習，滿足層次漸進發展需求

大學生處于青春期，追求自由，喜歡冒險是他們的共同特性。英語教學中，以交際為突破點，給學生自由學習的時間和空間，讓學生在自由學習中不斷提高綜合語言表達運用能力，自由學習能夠讓學生的學習追求得以體現。

教師不妨從學生的自主學習心理需要來注重和諧情境創設，讓學生能夠有一定的學習心理“安全區”，以更為積極主動的心態參與教學過程。首先，應創設自由互動的學習環境氛圍，讓學生能夠在學習中主動參與和積極交流。其次，尊重學生的學習差異，以寬容對待學生在學習中的問題，讓學生能夠采取靈活多樣化的學習形式來完成學習內容，增強學習認知。再者，給學生自由表達的載體，讓學生在自由交流中不斷深化認知感悟，提高語言運用技能。自由學習能夠讓學生在更為適宜的學習環境中不斷增強學習和運用意識，將英語的表達交流轉化為自主學習的內在需要。

根據英語教學特點，引導學生在自主閱讀和理解感知基礎上，運用自我決定、自我調控，讓學生能夠有一定的學習責任意識。像在《英語綜合閱讀》教學中，可建議學生在預習中能夠以略讀的形式來了解文本表達的主題大意，并能夠劃出自己的學習疑難問題。建議學生能夠帶著這些問題通過利用互聯網資源、圖書館、報刊等來搜集相關資源。在教學中，可建議學生以精讀的方式來了解閱讀學習素材的知識結構體系，形成深刻的感知印象。這樣的自由化學習，不僅能夠培養學生的英語自主學習思維，還能夠為學生提供可生成發展的廣闊空間載體。

三、合作探究，增強表達綜合運用體驗

合作是學生英語學習不可缺少的方法。利用合作學習，能夠有效發揮語言交際性功能，讓學生在實踐體驗的過程中不斷深化認知感悟，同時能夠更好培養學生團隊學習精神，讓學生形成在合作中探究，在探究中競爭的良好學習習慣。

自主學習是學生形成獨立思考的良好基礎，而探究問題則是學生英語語言表達運用的有效體現。學生在英語學習過程中的問題，可借助彼此合作方式來完成，讓他們在團隊學習任務的引導下，各司其職，集思廣益，讓課程學習更為生動活潑。教師在指導學生合作探究中，應該突出“互助性”和“任務化”，即要能夠根據學生的英語學習差異，制定具有層次性和探究性的學習任務，讓學生能夠帶著這些問題主動參與討論，同時，建議學生能夠在自愿組合的基礎上形成一定的學習團隊，以交流為手段，積極主動合作探究。這樣的合作探究，能夠將課堂真正教給學生，讓學生享有更多的話語權和表達權，盡可能多地為他們提供學習交流環境和機會。

按照英語交際要求，教師為學生設計一定的學習探究任務，以學生的團隊學習為基本單位，鼓勵學生能夠在相互表達交流中，說出自己的見解和主張。例如，在語音的教學中，學生來自各地，受到各地方言發音的影響，往往存在[r]、[l]、[h]、[f]等辨音不分的情況。不妨將發音朗讀任務教給學生，讓學生在團隊相互幫助和指導下，主動表達，解決問題。這樣的合作探究模式運用，不僅能夠解決教師因學生人數眾多力不從心的問題，還能夠讓學生愉快接受。

四、形成評價，幫助歸因期望有效實現

學生在英語學習過程中往往有一定的期望值，即他們認為應該達到的最起碼要求。基于這樣的歸因期望需要基礎上的課程教學，就是要幫助學生實現這樣的要求。改變教學評估方式，讓學生在科學合理的教學中更好發現自己的學習進步，提出行之有效的學習思維方法，更能夠讓學生主動接受。

針對學生的英語學習實際，運用多元化的評價方式，能夠有效激活學生的學習潛能和激情。一方面，從學生的歸因期望出發，多以發展的理念來審視學生在英語課程學習中獲得的進步，讓學生能夠更有信心積極學習；另一方面，從學生的學習中了解其不足，嘗試運用激勵和誘導的方式重新評價，降低他們學習的難度，讓學生在嘗試多元化的學習方法中，增強認知感悟。建立在這樣歸因期望基礎上的教學評價更具有人文性和針對性，有效調動學生的學習激情和主觀能動性。目前，英語教學中的形成性評估和終結性評估方式是廣受專家學者所推崇的兩種相輔相成的評估方式。形成性評估作為教學和學習過程中不可分割的一部分，描述了學生進步的整體情況，通過提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的英語學習情況和確定下一步英語教學計劃及學生的學習計劃。終結性評估則是借助各類考級來全面衡量學生的英語知識以及表達技能的運用情況，具有一定的全面性和客觀性。

作為課堂教學中經常采用的評價方式，筆者以為更應該注重形成性評價，即客觀全面評價的英語學習情感態度、語言知識積累、語言技能運用等，讓學生能夠在學習的過程中更為準確認識自己。在評價中，多以欣賞和肯定的方式來關注學生，給學生更多表揚激勵的語言，讓學生感受到自己的進步，同時，為學生提供可展示才能的機會和平臺，讓學生能夠主動參與。像在英語沙龍、聯誼晚會上，可建議學生能夠運用英語歌唱，讓學生在娛樂的過程中更好深化認知感悟。形成性評價，還應該結合學生的學習特點，鼓勵學生運用自主評價，了解他們的學習思想動態；運用小組相互評價，對比成員之間在學習中的情況；運用課堂問題提問以及相關聽寫交流等來評價學生的英語學習情況，充分了解學生的學習過程。這樣的互動，更利于反映學生的學習整體能力水平。

如上所言，大學英語教學中以學生的學習認知需要為切入點，關注他們的主體能動性，以培養自主學習和主動探究為根本，激活他們積極學習情感，通過多元化教學評價來發現學生英語學習的潛能，能有效提高他們學習綜合運用能力，滿足他們學科學習發展需要。以學生學習主體認知需要為教學策略優化的前提，體現了英語學科的生本主義和人文化教學理念，值得深思和實踐。

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