重視英語作業批改做學生成才引路人

作業是教學內容的延續與反饋，作業批改是教學評價的重要手段。科學批改作業，不僅能幫助教師了解學生，進而調控教學行為，提高教學效果，同時也利于學生形成良好的學習習慣。傳統的“全批全改”“簡單打分”的英語作業批改方式，讓寫作業和批改作業成了機械的例行公事，久而久之老師和學生都失去興趣。這既束縛了老師騰出時間搞教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。探索行之有效的英語作業批改方法，如何苦干加巧干，切實減輕教師的負擔，讓作業評價最大限度地調動學生學習的激情，促其成績有所提高，是很多教師一直探討的話題。下面談談筆者對作業批改方式的一些探索與嘗試。

一、尊重個性差異，增加情感投入

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”在作業批改中引入鼓勵的批語，能促進學生發展。用簡單的“√”“×”、終極性分數或等第來評價學生思維過程、學習效果，影響了師生間思想、情感的交流。長期下去，學生易產生怠倦學習情緒。俗話說：“良言一句三冬暖。”倘若在作業批改上，教師增加點感情投入，適時點撥、鼓勵、指引，結果將會截然不同。好的作業批語從學生習慣培養、能力提升、情感變化、品質形成等多方面綜合評價學生的學習狀況，既利于師生情感溝通，又調動學生學習的積極性。

（1）放大閃光點，讓學生在進步中體驗樂趣。作業批語忌千篇一律，而以生動活潑、有針對性為好。對英語基礎好、作業卷面干凈整潔且正確的學生，常用“Cool！”“Best！”“Super！”等簡單的褒詞來表達贊揚。當發現學生在某方面還有提升空間時，除肯定以外還可以用諸如“Do more reading and listening work after class”等話語鼓勵學生自主學習，培養其運用工具書，自發學習新知識的能力。針對英語基礎較差學生的畏難情緒，我常常用下邊這些話給學生鼓勁：“I'm so glad to see your great progress in your exercises.” “Well done！ Try to be better next time， will you？”飽含期待的鼓勵，可幫助暫時落后的學生克服畏懼心理，樹立信心。

（2）用巧妙婉轉的批評為中途懈怠的學生鼓勁。對作業滯后、完成質量較差的學生，批評要慎重。在保護其自尊心同時，還應溫和地指出錯誤。對此，我常用委婉語來表達批評意義，如：“I think your work isn’t good enough this time. Be more careful next time.”在學生平時的作業中，對于書寫不規范的，我常這樣鼓勵：“It will be better if your handwriting is a bit larger and clearer.” 這些評語既能讓他們糾正不良習慣，又能提高他們學習的積極性。當發現學生抄襲作業時，我常用的評語有“How I wish you did your homework on your own！ Be confident about your own abilities！”等。這些評語尊重個性差異，并用發展的眼光看待學生，既讓學生真切感受老師對他們的尊重，又保護了其學習的積極性。

二、改變教師包攬，嘗試作業互閱

長期以來，作業的評價者幾乎都由老師來擔當，若由學生來擔當的話就會招來非議，認為老師偷懶，不夠敬業。若往深層次思考，只要老師指導有方，學生能力有所提高，那么作業由學生批改又有何妨呢？結合對學生的形成性評價，我在作業批改這一教學環節進行了大膽的嘗試。

（1）學生相互批改，規范作業意識。在老師指導下，學生之間（同桌之間、六人小組之間、行列之間）互相批改作業。當然，老師必須在之前提出作業批改的要求及注意事項。下課時，老師應收回學生批改后的作業，進行檢閱或抽查，對學生互批質量進行驗收，作出作業質量分析。學生對取得批改別人作業的“資格”很感興趣，在濃厚興趣和高度熱情的支配下，學生往往都會很認真地對待，并迫使自己反復思索，認真檢查。這樣既培養他們的參與意識，又提高他們的自我分析能力，讓他們在批改中得到啟發，鍛煉思維，對知識由被動接受變為主動探究。學生在不知不覺中，樹立正確的英語作業觀。

（2）抽改互批，培養學生的良好做題習慣。一些復雜的事物只有借助比較，才能顯現一般和特殊的屬性并突出其特點，從而達到對事物的較深刻的認識。老師抽十位學生的作業進行批改（在班級里從中、上水平的學生中輪流挑選），然后讓他們作為代表對照參考答案對其他學生作業進行分組批改。對于相同事物，不同的人有不同深度、不同層面的認識。這些同學通過縱橫比較，不僅加深了對所學知識的認識，并且提高了認識問題的深刻性，這更有助于英語閱讀能力的提高。這種批改方式適用于對中、上水平學生的指導。

三、制定細則，采用星級評價

初中英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，因此評價不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。我在教室的墻上開辟出“STARS OF THE WEEK”板塊，評價學生的作業過程中嚴謹態度、探究意識、合作精神等，促使他們正確對待課外作業。通過制定周作業評價細則，從完成時間、書寫態度、正確程度等方面提出相關要求、分期評價，每周一個主題。每到周末，根據學生一周的作業完成表現，組織學生按學習小組進行組內評價，同時，結合教者自身一周作業批改與觀察的情況相結合，評出“每周之星”（每個學習小組一人），并讓他們用簡短的文字作自我評價，設想下階段的作業目標，公布在“STARS OF THE WEEK”欄內，這樣，在弘揚成績的同時，又能激發學生進步的內在動力。這樣的評價方式，使不同層面的學生都能有機會成為作業完成方面最燦爛的一顆星星，能讓更多的學生得到充分、自由地發展，享受成功的喜悅。

作業批改必須得法，把英語作業批改努力變成一門藝術，變成師生交流情感、指導方法、拓寬思路的橋梁。這樣，既能減輕教師的負擔，又能培養學生正視錯誤、從作業訂正中鍛煉其自主學習的能力，從而使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。