英語閱讀教學資源的開發與合理利用

摘 要：課程資源的開發與合理利用，在初中英語閱讀教學中起著非常重要的作用。學生對課文的理解更容易，對英語的文章結構和句式特點有了更深刻的認識。這就需要初中英語教師在進行英語閱讀教學時要注重課程資源的開發與利用，對英語閱讀課程的資源進行認真處理，適應初中生閱讀學習的需要。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；課程資源；人才培養

在閱讀理解中，有時有些學生是為了閱讀而閱讀，沒有閱讀目的，或者過于將精力專注于字詞，從而忽略文章的內涵，使閱讀流于形式，難以深刻理解，閱讀能力得不到有效提高。為了提高閱讀效率，改變這種閱讀狀況，我經常采用一些小策略來激起學生的好奇心，使學生關注文章內容并進行思考，使閱讀變成學生主動探究的過程，從而真正提高閱讀能力。

一、對閱讀教學課程資源進行比較閱讀

在初中英語教科書中，有這樣一類閱讀課文，它們是由結構相似、描述對象不同的幾個部分組成的，它們之間既有聯系又有區別。對于這類課文，如果按照一般的文章處理，無論是采用自上而下、自下而上的閱讀模式，還是讀前、讀中、讀后的教學模式，一個一個地去處理，往往會使學生厭倦，影響學習效果。如果我們能夠利用它們相似性的特點，采用“比較閱讀”的小策略，會收到事半功倍的效果。“比較閱讀”，就是教師利用閱讀材料本身的特點，在閱讀時重點處理其中一個部分（一般是第一部分），揭示其結構特點，幫助學生找出相同點，讓學生在結構的引領下，學習其他部分，重點關注被描述對象的不同點，這樣做既降低了難度，又加深了印象。最后教師再將幾部分進行比較，進一步揭示閱讀材料各部分之間的異同，從而更好地理解閱讀材料，并且培養了學生的閱讀能力。當然，用比較閱讀法時必須選擇段落間有相同特點的文章，切忌為比較而比較。

二、要帶著問題閱讀

“帶著問題閱讀”，就是教師在閱讀活動的各個環節，通過設置懸念或提出一些具有啟發性的問題，激發學生的閱讀興趣或幫助學生思考，從而取得更好的閱讀效果，同時提高閱讀能力。新課程理念強調要變學生被動學習為主動學習，避免灌輸式教學，讓學生自己去探究，自己去發現，自己去解決問題。教師通過設計的問題啟發學生思考，使學生帶著問題閱讀，甚至可以自己提出問題，這樣有利于發展他們的思維能力，其閱讀能力也會得到相應的提高。當然，所提問題必須能激起學生的思考，否則會失去問題的價值。而且，在閱讀中所提問題應當來自課文，這樣才能使學生投入地閱讀課文。

目前中學的英語閱讀教學往往以學習語言知識為主，閱讀的目的是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯，而在實際教學過程中，教師往往側重于講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點以及弄清每句話的語法結構。這種教學方式忽略了對學生語篇分析能力的培養，不利于拓寬學生的知識面，不利于培養和提高學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。“質疑作者”，就是教師在要求學生讀一篇課文前，要交代閱讀時應回答的問題；經過一兩遍閱讀后，學生以小組為單位討論自己“質疑”過程中對問題的回答情況；最后，教師和學生一起回答“質疑”的問題。

三、合理利用課程資源中的表格

教科書中有許多設計得非常好的表格，如果我們能充分利用好這些表格，將使教學變得更加容易。表格有很多優點：包含的信息多，一目了然，有類別性，易于歸納。所以在我們的閱讀教學中，可以利用表格的這個特點，讓學生閱讀課文找核心信息，對課文進行概括。同時，表格還可以作為學生進行語言輸出時的提示。因此，“充分利用表格”往往會使教學收到事半功倍的效果。“充分利用表格”，就是在根據閱讀材料設計閱讀任務或檢查學生的閱讀效果時，將閱讀任務進行分類，按類別列成表格，以言簡意賅的方式列舉主要信息，將需要學生完成的任務留空并要求學生填寫核心信息。這既鍛煉了學生的歸類意識，又有利于學生記憶與理解。

四、善于找線索

課程標準要求教師具有開發教學資源的能力，拓展學用渠道。教師除了可以在網絡上搜集材料，還可以就我們的教學內容進行挖掘，發揮其多方面的功能。學生由于缺乏英語學習的語言環境，開口講英語的機會比較少，所以教師要盡可能多地給學生創造開口說英語的機會。通過巧用信息差，可以將閱讀材料變為很好的口語練習材料，給學生提供了聽和說的機會。當然，閱讀材料不能太難，否則學生閱讀有障礙，口語交際就有困難。而且，教師必須要求學生在不能看對方材料的前提下，用英語提問來獲取信息。否則，要么沒有信息差，失去交際的真實性，要么達不到真正練習口語的目的。

英語課程標準指出：學生要善于總結所接觸語言材料中的語言規律，在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。英語閱讀是一種綜合性的積極的思維活動，它要求學生能排除語言本身所具有的冗長性，越過一些結構詞和傳達輔助信息的詞語，快速尋找線索，獲得感性認識。同樣，在語言教學過程中，為了使學生獲得感性認識，理清思路，就要求教師指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然后觀察它的各個部分及各部分之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰認識。

結論：總之，在初中英語閱讀教學中，學生通過問答來知道對方材料中的內容，并嘗試推斷整個材料的內容，最后看整篇課文，檢測自己通過口語交際得到的信息是否正確。這就是在閱讀教學常采用的小策略“巧用信息差”。“巧用信息差”能使學生口語交際任務更加真實，也巧妙地將讀與說結合起來。

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