基于職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的中職語文教學策略

摘 要：21世紀是教育立國、文教興國的時代。隨著《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的發(fā)布落實，中職教育迎來了發(fā)展的春天。語文課程作為中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力具有很重要的作用。美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”語文學科的性質(zhì)，中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導向，以改革為動力”的辦學理念，社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力等方面，決定了中職語文教學擔負著培養(yǎng)中職學生掌握一般的語文學習方法和從業(yè)準備的實踐技能雙重任務。為了激發(fā)中職語文的教學活力，我們應探討如何提高學生的語文能力，如何適應未來的職業(yè)，培養(yǎng)出掌握一定實用性語文知識和具備基本語文能力的各項職業(yè)技術(shù)人才。可以從貼近學生生活、關(guān)注實踐應用、引入社會熱點等方面，研究中職語文教學策略。

關(guān)鍵詞：貼近學生生活；關(guān)注實踐應用；引入社會熱點；技術(shù)人才

一、貼近學生生活

19世紀末20世紀初，美國著名教育學家杜威曾經(jīng)針對學校教育存在脫離社會和學生生活的弊端，提出了“教育即生活”這一極具新穎性和號召力的教育信條。這一理論觀點，強調(diào)的是教育要思考生活的意義，即“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”。我國著名特級教師于漪多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的中學生，不用機械訓練，消磨學生的青春。”葉圣陶老先生也說：“生活如同泉眼，語文如同溪水，泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會自然而活潑地流個不停。”教育家及專家的教學理念為我們的教學指明了方向，語文教學應以生活為載體，要打開窗口，讓學生的視角投入到現(xiàn)實生活中。語文教材中的每一篇課文都來源于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；可以賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；可以引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。通過創(chuàng)設生活化的情境和聯(lián)想生活化的內(nèi)容讓學生對生活的體驗更真實，對知識的理解更深刻，從而享受課文帶來的快樂。

二、關(guān)注實踐應用

中職語文教學的目的不是培養(yǎng)語言學家和文學家，也不是培養(yǎng)文藝批評家和藝術(shù)鑒賞家，而是根據(jù)就業(yè)市場對中等職業(yè)技術(shù)人才的需要，培養(yǎng)出掌握一定實用性語文知識和具備基本語文能力的各項職業(yè)技術(shù)人才。2007年，溫家寶總理在視察大連輕工業(yè)學校時指出：教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教。職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起。因此，語文教學本著以“實用為主，夠用為度”的原則，不僅要使語文教學進一步貼近生活，而且要增強語文教學的實用性，這樣可以培養(yǎng)中等職業(yè)學校的學生學習興趣，滿足中職學校學生的實際需求和未來職業(yè)需要。

（1）“走出去”體驗實踐快樂。建構(gòu)主義的教學觀認為：“既然學習是一種積極的知識建構(gòu)過程，教學就不應該僅僅局限于教科書或相關(guān)的輔助材料，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助于學生的學習和知識建構(gòu)。”語文教學要善于引導學生到社會生活大環(huán)境去，在尋找、發(fā)現(xiàn)、探索、實踐中運用語文知識，在生活中去感受語文，這樣既加深了學生對課文內(nèi)涵的理解和對社會的認識，又使他們掌握了許多課外知識，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，提高了人文素養(yǎng)，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，開闊視野，豐富知識，體驗合作與成功的喜悅。

（2）“請進來”提供實踐方法。我們要變理論教學為主的教育為邊學習邊實踐，開展一些生活化的課外實踐活動，拓展學生的生活空間，讓學生能夠在實踐中感知語文的魅力，體驗實踐的快樂。此外，我們還可以充分利用語文課本中的綜合實踐活動掌握方法。

三、引入社會熱點

我國著名教育家劉國正說：“教室的四壁不應是水泥的隔離層，應是多孔的海綿。”教室是教學活動的主要空間，但是語文教學不應局限于這個空間，要努力沖破教室有形的束縛，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通，找準課堂教學與社會生活的連接點，把社會生活引入到語文課堂，還可以把語文課堂延伸到社會天地，使社會生活成為課堂教學的擴展和加深。教師應不失時機地引導學生關(guān)注生活，關(guān)注民生，尤其關(guān)注社會的熱點問題，將社會熱點恰如其分地引入語文課堂，這樣可以幫助學生認識社會、了解社會、擴大視野，培養(yǎng)共同合作意識、提高辨別是非能力，增強抵御各種不良傾向侵害的能力，增強與社會的親和力和參與意識，增強社會責任感和自律意識，完善學生人格，為日后在社會更好地生存打下基礎。

（1）從教材本身中挖掘社會熱點。楊道麟先生在《語文教育學導論》中說：“語文教育不應當僅僅是靜靜地傳授知識的與世隔絕的‘世外桃源’，而應當是充滿時代氣息、跳動時代脈搏、反映人類智慧的場所。”這要求教師結(jié)合教材、人物、現(xiàn)實社會對學生進行語文教育，這樣是對教育本質(zhì)的回歸，又有利于人才的培養(yǎng)，有助于推動社會的進步。池田大作曾說：“現(xiàn)代教育偏重于知識教育，忘記了作為一個人的基本生活態(tài)度和對待事物方法的教育。”因此，中職語文教學以課堂教學為軸心，不僅向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延伸，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，而且要把語文同教做人結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡的和強有力的培養(yǎng)和訓練。

（2）從口語訓練中關(guān)注熱點話題。《禮記》說：“惡言不出于口，忿言不反于身”，這告訴我們口語交際是社會環(huán)境穩(wěn)定劑，社交能力是一個人生存的基本能力。劉國正指出：“寫（包括說），是運用語文反映生活，表述自己的見解，并服務于生活：脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。”口語訓練對每個專業(yè)的學生而言都是非常重要的，可以通過設計活動激發(fā)學生的參與熱情，提高學生思辨能力和說寫能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（3）在寫作訓練中引入熱點素材。王尚文先生認為：“寫作不是作為一個學生學習的需要，而是作為一個人源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要。”劉國正指出：“語文教學過程中缺的就是生活的參與，要把課堂擴大到校園、家庭、社會，讓學生結(jié)合本地、全國和世界的熱點進行寫作，讓生活激活學生的興奮點。”圍繞社會熱點問題，將其巧妙地滲透在不同文體里可以激發(fā)學生的寫作熱情，充分調(diào)動學生寫作的積極性。通過引導學生把握時代的脈搏這樣的訓練，不僅鍛煉學生的寫作能力，而且為學生適應未來生活提供平臺。

綜上所述，我們必須加強、突出職教特色的教材體系建設，改革傳統(tǒng)的教學模式，運用新的教學理念和行之有效的教學方法。堅持讓中職語文教學貼近學生的生活、關(guān)注實踐應用、引入社會熱點，使語文教學與各專業(yè)的知識與技能教學相銜接，淡化傳統(tǒng)語文教學的模式性、理論性，讓語文學習成為中職學生學習各自專業(yè)的鋪路石，成為其職業(yè)人生發(fā)展的沃土，讓我們的中職語文教學煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)出掌握一定實用性語文知識和具備基本語文能力的各項職業(yè)技術(shù)人才。