新課改下化學課堂教學的思考

摘 要：基礎教育改革在教育改革中處于突出位置，是一項復雜細致的系統工程，需要不斷完善、不斷建設、不斷創新。新課改強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質，提倡交流與合作、自主創新學習。教師是課程改革實驗工作的關鍵，是新課程改革成敗的關鍵性因素。因此，要結合化學學科，對新課程理念下課堂教學進行思考。

關鍵詞：新課程改革；課堂教學；人才培養

古人云：“行成于思，毀于隨。”在新課程改革的大潮中，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質。新課改倡導創造性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。當課程改革進入實踐時，新課程必須由教師來詮釋、表達。因此，現在的教師教學理念要更新，教學思路要清晰，教學實踐要具體。更多地關注學生發展的全面性、主動性和持續性，而不僅僅關注學生學業成績的提高。以下是本人在化學課堂教學實踐中的一些看法。

一、要充分研究教材，把握好課改的方向

教材不僅是教師教學的依據，更是新課程理念的體現。進入教學過程，教師都會根據自己的風格對教材進行解讀和加工，因此教師在不知不覺中參與了教材的再創作。但教師教書的時間越長，就越會對自己固有的教法存有依戀，從而逐漸地喪失了自己的獨立性和創造性。而隨著信息時代的來臨，學生與外界的聯系也日漸頻繁，學生的科技意識、操作意識已大為進步，有的能力甚至超過了我們教師。與此相對應，教材的多樣性、變化性、知識性、聯系性也有了很大進展，教師如果只靠經驗或教參、教輔資料來進行教學已難以勝任現代的教學。所以，在新課程標準下，教師不能把教材看作簡單的文本，而應依教材為范本去創新，從執行教材走向開放創造。例如，在“實驗7-2”總結出滅火的方法后，可以提供抹布、細沙、剪刀、水等物品，讓學生進行熄滅蠟燭的實驗，使學生的知識內化，技能提高。

化學實際是來源于生活，是對生活中的各種現象分析研究逐漸發展起來的一門學科。所以，利用生活實例來充實教材內容，能夠使學生覺得化學與現實生活結合得比較緊密，喜歡化學這門學科，從而提高學生的學習積極性，還能幫助學生進行理解。例如，在學習“第三單元《自然界的水》課題3-水的凈化”之前，我先布置了一道生活題：每人回家用肥皂洗一件衣服。第二天上課講到硬水和軟水的區分時，教室里一下子變得非常活躍，幾乎每一個人都想起來講一講。顯然，學生通過生活中的實例，很好地理解和掌握了有關的知識。又如，在探究“溶液酸堿度對頭發的影響”時，要求學生先測一下家中的洗發劑和護發劑的PH。探究完頭發在PH=1、PH=7、PH=13的不同溶液中浸過后的現象，學生很快就明白了為什么用洗發劑洗發后還要用護發劑護發。

二、培養學生的自主學習能力，為課改打下基礎

自主性學習，強調的是自主，教師不能包辦代替，教師應該是創設問題情景，提供學習素材，激發學習興趣，應讓學生自己去思考、議論、嘗試、總結、驗證等等。要保證學生有效自主的學習活動，讓教的過程和學的過程統一起來，改變由教師一味主宰課堂教學的情況。例如在講“二氧化碳性質”時，教師可先講有關死狗洞故事， 然后提出問題：是什么在屠狗？該物質具有什么物理性質和化學性質？接著教師做“實驗2-4 傾倒二氧化碳實驗”。讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。利用具體事例可以激發學生的求知欲，讓學生主動去思考、去討論、去學習。

三、充分利用科學探究培養能力，突破課改的重點

科學探究是一種重要的學習形式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。課程標準明確要求學生能進行初步的探究活動。所以，利用實驗培養學生這方面的能力，提高學生主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的能力，達到提高學習效率的目的。例如，在研究分子的性質時，有一個活動探究是把分別裝有濃氨水和酚酞溶液的兩個小燒杯一起罩在一個大燒杯中，大燒杯外再放一個裝有酚酞溶液的燒杯，然后觀察現象。這個實驗討論完成之后，我再問：如果只用一個裝酚酞溶液的小燒杯，那怎么做？學生討論不出結果。我提醒，如果分兩步做呢？學生討論后說，可以不用原來大燒杯中裝酚酞的小燒杯。接著，我讓學生做。開始時放在外面的酚酞溶液5分鐘都不變色，當把它移到大燒杯中，很快就變紅了，現象很明顯。新課程比較重視學生化學探究能力的培養，教師應該改變過去“一言堂”的教學方式，教學設計中注重發揮學生學習主動性，要給予學生學習化學的自信心。同時，新課程也要培養學生自主、合作、探究的精神，培養學生良好的思維品質。例如：在講 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。化學老師告訴學生，通常用加熱哪些含氧化合物的方法來取得氧氣？并且向學生介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣？通過此活動，培養學生的探究能力。

四、扎實進行課外實踐活動，輔助課改逐步成功

化學教學是一門基礎自然科學，加強化學知識的應用性，是化學教學的一個重要方面。現今中學化學教學目的中已明確指出：“要使學生熟悉化學對社會發展的關系，了解我國化學科學和化學工業的發展成就，提高保護環境和合理使用自然資源的意識和社會責任感。”正因為這樣，化學課堂教學中增加一些實際內容，補充一些與現實生活聯系密切的化學題目，如課外化學閱讀材料，化學實驗與現實生活的關系等。課外活動，還可以讓學生自己探究，特別是化學實驗課，要更加注重實際，讓學生發展動手能力。

五、有效的“情感態度與價值觀”的教育，是把握課改的重要一環

在以往的教學中，情感方面的目標往往只注重愛國主義、人生觀等方面的教育，而缺少學科特點方面的能力培養，導致處于一個相對次要的地位，有時甚至只起到陪襯的作用。而學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程，這就決定了情感因素參與的重要性。特別在現在的教育體制和教育背景下，更要培養學生“善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神”，由此可見，進行切實有效的“情感態度與價值觀”教育更是馬虎不得。

對于“情感態度與價值觀”教育，可以讓其貫穿于活動過程中。例如：在學完“第十章《酸和堿》課題2酸和堿之間會發生什么反應”后，針對教材的“調查與研究”測定最近一段時間內本地區雨水的PH，繪制時間—PH關系圖。根據雨水的PH及其變化情況，并判斷本地區是否已經或可能出現酸雨，如果已經或可能出現酸雨，試分析原因，并提出防治的合理建議。對于這樣一個廣度和深度都較大的作業，學生可能會無從下手或調查不全面。針對這種情況，我在和學生討論的情況下，先把學生分成四人一組，每一組負責調查本地區的一個范圍，然后進行調查內容的綜合匯總，預測一下本地區雨水的PH。然后進行雨水的PH的實際測定。顯然，下雨不會按我們的要求下，我讓學生討論怎么辦。結果學生拿出方案，仍然是四人一組，各組負責三天，即在某三天內下雨就有這一組負責測量。一段時間后，再把各組數據匯總繪圖，結合調查情況進行討論。在這一過程中，不僅充分培養了學生參與探究活動的積極性，實驗技能、記錄和處理數據的能力，調查、交流討論的能力，更讓學生覺得化學與我們的生活息息相關，真實感受到化學是有用的。

參考文獻：

[1]周炎根，桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學

院學報，2007（1）.