引領(lǐng)高中英語(yǔ)課堂過渡的基本方略

課堂過渡是課堂教學(xué)進(jìn)展的橋梁和紐帶，有意義的過渡語(yǔ)不僅對(duì)課堂的起承轉(zhuǎn)合起著有效的連接作用，而且能隨時(shí)關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的心靈和情感世界，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維共振和情感共鳴。因而，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等課堂主導(dǎo)因素中，要滲透、創(chuàng)造有價(jià)值的語(yǔ)言或活動(dòng)，既要關(guān)照學(xué)科特點(diǎn)，更要體會(huì)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知特點(diǎn)和價(jià)值，使課堂步驟環(huán)環(huán)相扣。

一、預(yù)設(shè)文本價(jià)值引領(lǐng)課堂過渡

課堂最大的技巧是無(wú)技巧，順其自然，此乃教學(xué)藝術(shù)的最高境界。為此，首先需精妙預(yù)設(shè)過渡，讓精妙的預(yù)設(shè)點(diǎn)燃價(jià)值的導(dǎo)火線，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。好的預(yù)設(shè)應(yīng)凸顯文本載體的主流價(jià)值，彰顯核心內(nèi)涵。如模塊一Unit3：Types of sports中講的是體育活動(dòng)，教師可先讓學(xué)生對(duì)中國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上所取得的輝煌成就進(jìn)行一番展示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，從而以其為榜樣，發(fā)奮學(xué)習(xí)，引領(lǐng)下文體育活動(dòng)的展開。這樣學(xué)生會(huì)帶著激情，帶著沖動(dòng)，帶著熱情，參與課堂，從而讓課堂過渡行云流水。其次，預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的視角，學(xué)生的眼界為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換特征和生活特點(diǎn)，并多渠道提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)生的思想與預(yù)設(shè)共振、共鳴，從而在課堂環(huán)節(jié)間凝聚一個(gè)個(gè)切入點(diǎn)和生成點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的自然過渡。如Module2：Unit1：Tales of the unexplained，由于學(xué)生對(duì)于Austin的下落很感興趣，充滿了想象力，因而，可以以“未解之謎”的導(dǎo)火線讓學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)課本，帶著線索順藤摸瓜，從而時(shí)時(shí)以“解惑”為中心，拓展文章的深層內(nèi)涵。最后，應(yīng)預(yù)見文本可能的多元解讀。文本內(nèi)涵的深入挖掘和多維度思考同樣是預(yù)設(shè)的重中之重，要多層面多角度解讀文本內(nèi)涵，讓預(yù)設(shè)富有彈性和變數(shù)。既能在課堂進(jìn)程中照顧到大多數(shù)人的思維焦點(diǎn)，也能包容并吸納少數(shù)人的新穎解讀，這樣，每個(gè)學(xué)生都覺得在這節(jié)課里有所收獲，有價(jià)值的過渡也就水到渠成了。

二、捕捉即時(shí)價(jià)值牽引課堂過渡

過渡為了生成，生成促進(jìn)過渡。生成是課堂的價(jià)值和意義所在，價(jià)值不斷生成的課堂本身也蘊(yùn)藏著極富意義的過渡。因此，可以說，生成的質(zhì)量是衡量一節(jié)課效能的主要維度之一。英語(yǔ)課堂的聽說讀寫不是外在訓(xùn)練形式的機(jī)械輪回，而是有內(nèi)在意義整合的不同呈現(xiàn)形式的有機(jī)體。因此，如何在生成中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，在生成中共享價(jià)值，在生成中再生價(jià)值，乃是課堂向更深層面過渡的助推器。如模塊六Unit2 Reading：The search for happiness，單元講的是幸福的秘密，課堂要設(shè)置一個(gè)“how to stay positive”的討論。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然站起來說：“要是我，我會(huì)在受傷后不向命運(yùn)屈服，并要以此為戒，把體育工作中的FBkYU6ku+n5ef633jCdSFg==安全工作做到極致，從而真正做到以人為本。”這時(shí)班上其他同學(xué)也七嘴八舌地參與進(jìn)來，老師便順?biāo)浦郏n堂討論便應(yīng)運(yùn)而生了。在課堂的起承轉(zhuǎn)換中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，感性的、理性的、正面的、負(fù)面的，從而隨時(shí)捕捉課堂過渡的細(xì)枝末節(jié)。要樹立任何生成都是有價(jià)值的理念，將生成的價(jià)值最大化、最優(yōu)化，讓生成既有利于課堂進(jìn)程，促進(jìn)意義過渡，又貼近學(xué)生心靈，引領(lǐng)價(jià)值延伸。

三、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維點(diǎn)燃過渡

過渡語(yǔ)的設(shè)置既有要啟發(fā)性、連貫性，又要激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)畢竟不是學(xué)生的母語(yǔ)，因而符合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛好、稟賦的過渡語(yǔ)最受學(xué)生的青睞。我們需正確引導(dǎo)，抽絲剝繭，提煉出引起課堂發(fā)展的正向價(jià)值。《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》也指出，英語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把課堂教學(xué)同學(xué)生的情感、思想、生活聯(lián)系起來，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性。因而以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生的情感為紐帶，提出富有價(jià)值的新穎問題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，從而推動(dòng)課堂過渡就顯得尤為重要。不同環(huán)節(jié)之間的過渡，要以不同興趣點(diǎn)作牽引，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)生嘗試不同任務(wù)的沖動(dòng)；同一環(huán)節(jié)內(nèi)過渡，要以情促情，以境染情，情境共生，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和價(jià)值的共享。Module 4 Unit 1：Advertising 課間老師設(shè)置了一個(gè)小組討論，整合學(xué)生不同的看法如下：①?gòu)V告的好處，②廣告的壞處，③怎樣利用它。學(xué)生各抒己見，因而，課堂過渡便以此展開，既突顯了學(xué)生的主體性，以學(xué)生的學(xué)為主體，彰顯以學(xué)定教，也讓課堂在自然過渡中不斷生成。

四、烘托學(xué)生情感以達(dá)成過渡

人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：“學(xué)習(xí)包括認(rèn)識(shí)和情感兩方面，只有兩方面完美結(jié)合才能充分發(fā)揮學(xué)生的才智。”課堂過渡的最重要環(huán)節(jié)應(yīng)是主題的升華，思想的明了，情感的震撼。因而，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓課堂主題順利達(dá)成，課堂內(nèi)涵頓時(shí)生色，也讓學(xué)生體驗(yàn)文本的精義，領(lǐng)略高峰的體驗(yàn)，從而在更高層次上凸現(xiàn)文本的價(jià)值，彰顯過渡的高效達(dá)成。過渡不落俗套，師生需在情感層面求共鳴，以對(duì)話為紐帶，以思想為靈魂，以交流為特征，從而達(dá)成文本的自然過渡。如Module 2Unit 3：Amazing people 《木乃伊的詛咒》和Module 3 Unit 3：Back to the past《失落的文明》等，教師可以多層次性、全方位、多角度地先與學(xué)生進(jìn)行情感交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而為整堂課的過渡作出良好的鋪墊。情感的烘托需深入挖掘文本內(nèi)涵，當(dāng)然還可以聯(lián)系師生實(shí)際，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，演繹文本價(jià)值，直至下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的召喚。過渡依賴情感，情感折射內(nèi)需。所以，過渡應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，從而既培養(yǎng)學(xué)生的口頭自主表達(dá)能力，又滿足學(xué)生的內(nèi)在心理需求。內(nèi)在的情感需求是過渡的最大動(dòng)力，讓學(xué)生在意義過渡中釋放情感，在激勵(lì)過渡中彰顯潛質(zhì)，在思考過渡中撞擊智慧。教師要不時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，贊賞學(xué)生，讓過渡充盈人文；不斷引領(lǐng)學(xué)生，啟迪智慧，讓價(jià)值浸潤(rùn)過渡，從而以過渡為牽引，體現(xiàn)英語(yǔ)課堂中“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的真正和諧統(tǒng)一。