加強課題管理提高教師素質

教育科研是引領幼兒園發展的重要手段，是促進老師專業成長的有效途徑。要從課題研究、科研討論、園本培訓等方面著手，開展課題研究，提高教師的專業化水平。并注重在教科活動開展的過程中，加強制度建設、積累資料，進一步完善和細化科研工作。

一、不斷加強學習，進一步提升教師的理念

教師是一個在學習中不斷成長起來的個體，他們的成長影響著幼兒園的總體發展。如何在教育教學活動中發揮教師的主動性、積極性，讓教師更快更好地成長起來，是幼兒園發展的一項持久任務。我園有一支年輕、活潑、朝氣的教師隊伍，平均教齡雖不長，但教師們的教學熱情高；全體教師責任心強，有高度的集體凝聚力。本學期我們努力營造重學習、重研究、重實踐、重探索的教科研氣氛，立足園本開展多方位的培訓與研究，激發教師工作積極性、主動性，使教師在學習中感悟，在研究中受益，在實踐中提高。

（1）進一步強化教師終身學習的意識。教師是幼兒園實踐活動的主體，只有在不斷學習的過程中，努力提高文化素養和專業水平，勇于創新，把理論與實踐相結合，優化課堂教學，掌握現代教育教學手段，才能有效地提高教學水平。

（2）發揮教師的骨干作用。當前的社會是開放、合作與交流的社會，是信息競爭的時代，我們需要通過各種形式來開闊眼界，提高教育科研能力。有計劃組織教師外出觀摩，參加各種培訓班的學習，通過外出學習的機會，把優秀的經驗帶回來。同時不僅自己在外出學習的基礎上得到提升，也要帶動其他老師共同進步。利用業務學習、交流反饋等形式，分享交流自己的所得所感，全面提高教師的教育教學水平。扎實開展園本培訓，將教育科研與教學實踐緊密結合，與“傳、幫、帶”活動相結合，取他人之長，補自身不足，團結合作，共同進步。

二、加強日常教學管理，不斷提高教學質量

（1）保障科研時間。制訂研究計劃，保障每月一次教科活動時間。在活動中，研討課題研究內容，指導課題研究過程，讓教師有目的地進行日常資料的收集、整理和分析工作。并鼓勵教師提出自己在研究過程中的困惑，開展集體討論，尋找更有效的措施，奠定課題研究的基礎。

（2）注重日常管理。根據每班的三級子課題內容開展研究，確定每周五的第二個教學活動為特色研究課，各班結合各自研究課題，開展系列活動。堅持資料的收集，每周做好幼兒個案跟蹤，案例分析。每月寫好教育隨筆、授后小記。在每個班，我們還開展了“每周一問”活動，得到了家長的大力支持。一些生活中常見的事情，在孩子們的眼里是那么的多姿多彩，家長在與孩子一起收集的過程中不僅收獲了知識，也增強了親子互動。我們圍繞課題開展了系列活動，結合幼兒園科技教學特色，組織孩子參加了科技小制作家庭創意比賽、幼兒科技小操作競賽等。這些活動，不僅豐富了孩子們的學習生活，也為孩子搭建了展示的舞臺，使他們深切地感受到幼兒園學習和生活的快樂。

（3）加強業務培訓。重視教師業務能力的培養，通過開設講座、聆聽專家報告、觀摩參觀學習等活動，切實提高教師業務培訓，提升專業素養。不僅如此，每月我們還進行師德師風學習、教育教學理論學習、政治法規學習等內容，提升教師的思想政治素質，更新教師的教學理念。在學習的過程中，結合教師講壇，在思想交流碰撞的過程中，讓大家各抒己見，從不同的角度發表自己的觀點，養成積極思考的習慣，從而有效提高自身的業務素質和理論水平。

三、在研究中推進教師專業成長

我園的課題是實踐性的行動研究，是教師全員參與的課題，我們加強科研與教研的有機結合，實實在在地研究。教師在學習中感悟，在研究中受益，在研究中成長，在實踐中提高。

（1）及時調整科研管理網絡。一是以園長、副園長、助理組成的課題中心組，負責科研規劃、確立課題、制訂措施、修訂方案、調控實驗、鑒定成果。二是以年級組長、骨干教師組成的課題組，組織成員定期學習、定期研討。三是教師組合的子課題組。教師人人參與子課題研究，以班級為單位確立三級子課題的研究內容，并研究融入日常教育教學，將研究落實到每一個孩子的發展。

（2）做好課題研究工作。引導老師在實踐的過程中，有目的地觀察與指導，提高老師的科研水平。結合課題研究，我們開展了一系列活動。比如進行了幼兒科技小操作比賽，根據各年齡段幼兒的特點，選擇了相應的比賽內容：小班為瓶蓋對對碰、中班為看誰裝得快、大班為智慧金字塔。通過活動的開展，給幼兒提供了學習與交流的平臺，一個表現自己、展示自己的機會。通過比賽，不僅有效地提高了幼兒對科學活動的熱愛，更增強了幼兒的集體榮譽感和力爭上游的品質。還進行了科技小制作家庭創意比賽，其中幼兒與家長一起制作的瓶中雪景、神奇小豬畫筆、電產生磁實驗、自動感應臺燈等作品都具有較高的科技含量。在評比過程中，也讓老師深入理解生活科技創新所賦予的教育價值，開闊了教師的視野，也為更好地開展特色研究活動提供了豐富的教育資源。

（3）重視培養教師反思能力。反思能夠更好地提高教學質量，及時審視分析自己的教學過程，發現問題，解決問題，體現理論與實踐相結合。如在大班科學活動《線的連接》中，活動設計中抓住了幼兒的興趣點，所以整個活動對孩子有很大的吸引力。適宜的材料能夠更好地激發孩子們探索的興趣。“連接”的現象在生活中隨處可見，生活用品、玩具等等，都需要連接。“線的連接”中藏著許許多多的秘密，對幼兒來說，有了探索的空間。活動結束后，組織大家一起反思研討整個活動，仍舊發現有許多的不足：在材料的準備上是否充分？探索過程中，老師是否放手大膽讓孩子嘗試？孩子的能力不一樣，這樣的活動是否讓每個孩子都得到了鍛煉？在這樣的討論中，再反復研磨活動，在各個環節中充分體現出孩子的主體性，使孩子真正體驗到科學活動帶來的快樂。教師也在反思自己的教學過程中，提高了教學活動的有效性，自身的專業素養也在潛移默化中得到提升。

日趨濃郁的課題研究氛圍，彰顯了幼兒園的辦園特色，促進了教師的專業發展素養。只有在和諧、平等的研究氛圍中，教師的教學理念才能不斷地提升，在研究中尋求新思路，獲得新突破，從而促進學生健康成長。