成才視野下的語文教師課堂提問教學之研究

隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學越來越重視對學生學習興趣的激發(fā)，以及對學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)。這就意味著小學語文教師必須不斷探索，改變傳統(tǒng)的教學方式，嘗試啟發(fā)式和討論式教學。在這一變化中，課堂提問就占據(jù)了重要的位置。正如著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”課堂提問一直是教師組織教學一個重要手段，不僅能引導(dǎo)學生完成教學任務(wù)、獲取知識，更重要的是通過教師的提問可以實現(xiàn)師生間更好地交流，發(fā)展學生的思維，促進學生成長成才。

然而，在調(diào)查研究中我們也發(fā)現(xiàn)，當下大部分小學語文課堂的教師的提問還存在著諸多的問題。很多教師的課堂提問不僅不能激發(fā)起學生的學習興趣，反而加重了班上大部分同學的課堂學習負擔。很多語文教師的課堂提問存在嚴重的“滿堂灌”現(xiàn)象，學生被炮轟式的問題擾亂了自己的思維；也有一部分教師在提問時過于隨意，缺乏明確的目的，使得學生云里霧里，大大影響了教學效率；還有的教師在提問時不會進行恰當?shù)淖穯枺箤W生的思維戛然而止，對問題的研究不能進行深入的思考。這些問題的存在，影響了課堂教學效率，也影響了學生的成才。

一、調(diào)查分析

事實上，很多語文教師并不是沒有意識到自己課堂提問的局限性，而是缺乏對課堂提問技巧的把握。為了解決這一問題，本文選取了一大批著名的優(yōu)秀語文教師，并對他們的教學課堂提問進行了調(diào)查分析。根據(jù)這些優(yōu)秀語文教師的課堂提問的實際情況，分析出其課堂提問的普遍性特征，從而為廣大語文教師提供借鑒。

（1）調(diào)查對象。為了更好地體現(xiàn)好的課堂提問對提高課堂效率的重要性，本次調(diào)查的對象只局限在優(yōu)秀的語文教師。在對他們課堂提問的研究之上，提出優(yōu)化小學語文教師課堂提問的建議。這些被調(diào)查的語文教師包括：獲得省級語文特級教師稱號的老師；從事語文教學達10年以上的，有豐富教學經(jīng)驗的老師；在課堂教學提問上有相關(guān)理論建樹的老師。為了增強此次調(diào)查研究結(jié)果的可信度和準確度，選取的這些語文教師還應(yīng)當來自于不同的年級，且選取的代表課程應(yīng)當是一節(jié)內(nèi)容完整的課，安排每位老師上同一年級兩個教學班，且教學內(nèi)容是不同的課程。

（2）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查的主要目的在于分析優(yōu)秀語文教師的課堂教學提問。因此，經(jīng)過考慮，對優(yōu)秀教師的課堂提問主要是按照下列內(nèi)容進行分類統(tǒng)計：教師、年級、類型、概括型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價型、創(chuàng)造型進行了相關(guān)性統(tǒng)計。

（3）調(diào)查結(jié)果。調(diào)查按年級將問題進行分類，得到以下結(jié)果：

教師 年級 概括 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造 共計

A 一年級 32 2 2 0 0 6 42

B 二年級 20 30 0 0 4 0 54

C 三年級 12 16 4 2 0 8 42

D 四年級 18 39 0 0 0 4 61

E 五年級 10 16 7 1 1 8 43

F 六年級 16 24 4 4 6 6 60

可以看出，這幾位優(yōu)秀教師的課堂提問次數(shù)都是相當可觀的，每節(jié)課平均下來提問次數(shù)都在25次左右。對于小學生來說提問的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應(yīng)用型、分析型、評價型、創(chuàng)造型的因為有一定的難度，所以在課堂提問中出現(xiàn)的概率并不高，但是這些提問對于培養(yǎng)學生的自主探究意識以及深入思考問題的能力會大有幫助。

二、優(yōu)化課堂提問

從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，優(yōu)秀語文教師的課堂提問都是建立在小學語文教學的現(xiàn)實和規(guī)律之上的。

（1）適應(yīng)各個階段學生的認知水平。課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”，因此，課堂提問必須體現(xiàn)出新課標的主旨和內(nèi)涵，把學生放在教學的主體位置上，尊重各個年級段的小學生的學習特點。具體來說，小學生由于年齡結(jié)構(gòu)以及知識水平和能力的限制，其認知水平尚且處于發(fā)展起步階段，對事物的認識也僅限于形象思維，無法進行深層次的抽象概括。基于這一事實判斷，小學語文教師課堂提問就應(yīng)當以文本概括型、填空型和簡單的回憶型題目為主。同時，為了訓練學生的認知水平，教師應(yīng)適當提出一些較為深入的問題，這樣一方面可幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，另一方面也可潛移默化地提高學生的認知能力。從一年級到六年級，語文教師應(yīng)當逐漸減少對概括性和回憶性內(nèi)容的提問，取而代之的應(yīng)該是理解性及更高層次的應(yīng)用型、分析型、創(chuàng)造型問題。

（2）提供學生更多的自主權(quán)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師一直是課堂的主導(dǎo)，全程把握著課堂的節(jié)奏和方向，甚至嚴格控制著學生的思維導(dǎo)向。例如有些教師在上《司馬光砸缸》一課時會在課堂上提問：“你覺得司馬光聰不聰明？”這樣的提問看似沒有任何問題，實際上卻是在隱形地控制著學生，問題中的“聰明”實則已經(jīng)給學生提示，教師只希望學生回答“聰明”即可。在這樣的問題引導(dǎo)下，學生不需要多加思考，只需要抓住問題中的提示即可。這樣，顯然對學生的創(chuàng)造力和想象力的鍛煉與培養(yǎng)有害無益。因此，真正優(yōu)秀的語文教師會摒棄這樣的是非題，而是給學生們更加寬廣的空間，例如他們會問：“司馬光砸缸的故事中可以看出司馬光是怎樣的一個人？”這樣的問題可以給學生更多的機會自由馳騁，讓學生掌握更多的課堂自主權(quán)，成為課堂學習真正的主人。

（3）立足于教材，鼓勵學生自由發(fā)揮。立足教材，鼓勵學生自由發(fā)揮實際上是課堂提問必須實現(xiàn)的要求。語文教材上的課文都是經(jīng)過專家精心挑選的、適合該年級段孩子最好的讀物，因而教師在課堂提問中一定要緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學生在思考問題中把握中心，不脫離教材，天馬行空。另一方面，在圍繞教材的基礎(chǔ)上，教師要應(yīng)當激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生在文本的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮創(chuàng)造，發(fā)表自己獨特的見解。總之，教師在課堂提問的時候既要以文本為中軸線抓住學生的思維方向，又要充分激發(fā)起學生的求知欲和好奇心，自由發(fā)揮。

綜上所述，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分別就學生、教師、教材三個角度提出了如何優(yōu)化課堂提問的建議。對于小學語文教師而言，教師一定要充分利用好課堂提問，提高語文教學質(zhì)量，更好地促進學生成長成才。