成才視野下的語文教師課堂提問教學之研究

隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學越來越重視對學生學習興趣的激發，以及對學生自主學習意識和習慣的培養。這就意味著小學語文教師必須不斷探索，改變傳統的教學方式，嘗試啟發式和討論式教學。在這一變化中，課堂提問就占據了重要的位置。正如著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問。”課堂提問一直是教師組織教學一個重要手段，不僅能引導學生完成教學任務、獲取知識，更重要的是通過教師的提問可以實現師生間更好地交流，發展學生的思維，促進學生成長成才。

然而，在調查研究中我們也發現，當下大部分小學語文課堂的教師的提問還存在著諸多的問題。很多教師的課堂提問不僅不能激發起學生的學習興趣，反而加重了班上大部分同學的課堂學習負擔。很多語文教師的課堂提問存在嚴重的“滿堂灌”現象，學生被炮轟式的問題擾亂了自己的思維；也有一部分教師在提問時過于隨意，缺乏明確的目的，使得學生云里霧里，大大影響了教學效率；還有的教師在提問時不會進行恰當的追問，使學生的思維戛然而止，對問題的研究不能進行深入的思考。這些問題的存在，影響了課堂教學效率，也影響了學生的成才。

一、調查分析

事實上，很多語文教師并不是沒有意識到自己課堂提問的局限性，而是缺乏對課堂提問技巧的把握。為了解決這一問題，本文選取了一大批著名的優秀語文教師，并對他們的教學課堂提問進行了調查分析。根據這些優秀語文教師的課堂提問的實際情況，分析出其課堂提問的普遍性特征，從而為廣大語文教師提供借鑒。

（1）調查對象。為了更好地體現好的課堂提問對提高課堂效率的重要性，本次調查的對象只局限在優秀的語文教師。在對他們課堂提問的研究之上，提出優化小學語文教師課堂提問的建議。這些被調查的語文教師包括：獲得省級語文特級教師稱號的老師；從事語文教學達10年以上的，有豐富教學經驗的老師；在課堂教學提問上有相關理論建樹的老師。為了增強此次調查研究結果的可信度和準確度，選取的這些語文教師還應當來自于不同的年級，且選取的代表課程應當是一節內容完整的課，安排每位老師上同一年級兩個教學班，且教學內容是不同的課程。

（2）調查內容。本次調查的主要目的在于分析優秀語文教師的課堂教學提問。因此，經過考慮，對優秀教師的課堂提問主要是按照下列內容進行分類統計：教師、年級、類型、概括型、理解型、應用型、分析型、評價型、創造型進行了相關性統計。

（3）調查結果。調查按年級將問題進行分類，得到以下結果：

教師 年級 概括 理解 應用 分析 評價 創造 共計

A 一年級 32 2 2 0 0 6 42

B 二年級 20 30 0 0 4 0 54

C 三年級 12 16 4 2 0 8 42

D 四年級 18 39 0 0 0 4 61

E 五年級 10 16 7 1 1 8 43

F 六年級 16 24 4 4 6 6 60

可以看出，這幾位優秀教師的課堂提問次數都是相當可觀的，每節課平均下來提問次數都在25次左右。對于小學生來說提問的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應用型、分析型、評價型、創造型的因為有一定的難度，所以在課堂提問中出現的概率并不高，但是這些提問對于培養學生的自主探究意識以及深入思考問題的能力會大有幫助。

二、優化課堂提問

從以上調查結果中我們可以看到，優秀語文教師的課堂提問都是建立在小學語文教學的現實和規律之上的。

（1）適應各個階段學生的認知水平。課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”，因此，課堂提問必須體現出新課標的主旨和內涵，把學生放在教學的主體位置上，尊重各個年級段的小學生的學習特點。具體來說，小學生由于年齡結構以及知識水平和能力的限制，其認知水平尚且處于發展起步階段，對事物的認識也僅限于形象思維，無法進行深層次的抽象概括。基于這一事實判斷，小學語文教師課堂提問就應當以文本概括型、填空型和簡單的回憶型題目為主。同時，為了訓練學生的認知水平，教師應適當提出一些較為深入的問題，這樣一方面可幫助學生更好地理解課文內容，另一方面也可潛移默化地提高學生的認知能力。從一年級到六年級，語文教師應當逐漸減少對概括性和回憶性內容的提問，取而代之的應該是理解性及更高層次的應用型、分析型、創造型問題。

（2）提供學生更多的自主權。在傳統課堂教學中，教師一直是課堂的主導，全程把握著課堂的節奏和方向，甚至嚴格控制著學生的思維導向。例如有些教師在上《司馬光砸缸》一課時會在課堂上提問：“你覺得司馬光聰不聰明？”這樣的提問看似沒有任何問題，實際上卻是在隱形地控制著學生，問題中的“聰明”實則已經給學生提示，教師只希望學生回答“聰明”即可。在這樣的問題引導下，學生不需要多加思考，只需要抓住問題中的提示即可。這樣，顯然對學生的創造力和想象力的鍛煉與培養有害無益。因此，真正優秀的語文教師會摒棄這樣的是非題，而是給學生們更加寬廣的空間，例如他們會問：“司馬光砸缸的故事中可以看出司馬光是怎樣的一個人？”這樣的問題可以給學生更多的機會自由馳騁，讓學生掌握更多的課堂自主權，成為課堂學習真正的主人。

（3）立足于教材，鼓勵學生自由發揮。立足教材，鼓勵學生自由發揮實際上是課堂提問必須實現的要求。語文教材上的課文都是經過專家精心挑選的、適合該年級段孩子最好的讀物，因而教師在課堂提問中一定要緊緊圍繞文本，引導學生在思考問題中把握中心，不脫離教材，天馬行空。另一方面，在圍繞教材的基礎上，教師要應當激發學生的創新思維，使學生在文本的基礎上自由發揮創造，發表自己獨特的見解。總之，教師在課堂提問的時候既要以文本為中軸線抓住學生的思維方向，又要充分激發起學生的求知欲和好奇心，自由發揮。

綜上所述，本文在調查研究的基礎上分別就學生、教師、教材三個角度提出了如何優化課堂提問的建議。對于小學語文教師而言，教師一定要充分利用好課堂提問，提高語文教學質量，更好地促進學生成長成才。