通過聽說訓練培養學生語言技能

我們怎樣才可以把語言技能的訓練等同于語言能力的形成，這是我們大多教師的思考。如今，不少人把交際能力的培養僅僅理解為課堂上機械背誦對話的口頭練習，誤以為準確無誤地背誦出課文對話的內容就是交際法的成功運用。在這種教學觀念指導下，學生之間所進行的所謂的“對話”，往往只是機械的朗讀或背誦“活動”，說得精確點，僅僅是書本知識的“再現”。

就像大家發現的一個普遍現象，學生年級越低，課堂上表現得越活躍，回答問題也是十分積極；然而，隨著學生年級的升高，他們反倒不愿發言了，課堂氣氛也顯得很沉悶，有的學生能寫得一手漂亮的英語，在考試中也能得高分，但要讓他流利地說幾句卻很難；有的學生連讓他說幾句最簡單的問候語也顯得十分為難；有的學生面對教師和同學十分害羞，不愿開口講英語，教師跟他說，他也會以沉默來表達；有的學生雖然參與口語交際積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；有的學生則完全充當了聽者的角色，顯得絲毫不感興趣，課堂上則采取靜觀的形式，這種現象在高年級特別明顯，能與教師互動的學生也寥寥無幾，只有在齊讀課文時才會聽到學生的英語讀書聲，而且帶有地方方言在里面。

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎，這樣才能達成語言技能的分級目標。

一、興趣的引導，從視聽角度步入英語的世界

在小學英語教學的過程中，我們始終不能忘記，我們所教的對象是一群活潑可愛、天真無邪的孩子。他們對英語有好奇心，覺得很有趣，但又很陌生很害怕。繁多的英語詞匯和復雜的語法知識只會讓他們更加糊涂、迷茫；但他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動、愛表現。因此，我們就從視覺和聽覺上來帶領他們步入英語的世界。首先挑選幾首耳熟能詳、旋律簡單輕快的英語童謠或兒歌，讓他們能主動張嘴說出來。比如《Twinkle Twinkle Little Star》《Good morning》《The finger》《Hello！》等這些歌謠來接觸英語。其次，從視覺上來感知英語。每周或每月固定時間讓學生觀看原聲版英語動畫片，如大家喜歡的《白雪公主》《美女與野獸》《海底總動員》《蟲蟲特工隊》等，挑選其中一個片段讓學生來模仿，從視覺上刺激孩子大膽地說出來，讓他們不再羞澀、不再害怕，通過自己的理解來表達簡單的情感和感覺。

二、發揮教師引導作用，讓學生自主學習

皮亞杰說過，教師的工作不是“教給”學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。自主學習是從學習的內在品質而言的，與被動學習相對。自主學習的重要表現就是“我要學”，這種內在需要，一方面表現為學習興趣——學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗；另一方面表現為學習責任，只有當學生自覺地擔負起學習的責任時，才是一種真正的自主學習。因此，我們到了中高年級就可以慢慢滲透國際音標給學生，讓學生自己去討論研究單詞的發音，不需要教師教就能讀對，這帶給學生的是一種成功的喜悅，他們就不會害怕讀單詞、記憶單詞，自己有了信心。

三、開辟第二課堂，讓學生親身感受英語氛圍

丹麥語言學家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。單靠課堂教學就想讓學生學好英語，說好英語是行不通的。所以在課外我會開展一些小型的讀英語故事比賽，并錄音下來，讓學生自己聽聽，這樣就有助于他們自覺地提高口語訓練。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”“說繞口令”“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性，使學生樂于學習。

四、文化意識能力的培養

語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。

國家優質課一等獎的獲得者林麗教師上過一節5A Unit 4《Halloweem》的課，她充分利用網絡資源，制作課件，使學生了解到西方的萬圣節究竟是怎么樣的一個節日，讓課堂異彩紛呈。她從Halloweem這個節日中的孩子們的玩的游戲Treat or trick 開始。這一教學環節，緊扣教學內容，容易調動學生的積極情趣，提高學習興趣。但教材中并沒有這部分內容，它離我們太遙遠了，孩子別說玩過，聽可能都沒有聽過，怎么開展呢？林麗老師在課件中插入了一個動漫游戲（網上有）“Treat or trick”，向大家演示整個游戲過程，操作十分簡單。畫面上有一個背了一個大包的頑皮的小男孩在敲門，教師用快節奏的語言問：“Treat or trick，Treat or trick？”學生選擇Treat，小男孩就會得到一些禮物如糖果裝進大口袋里；學生選擇trick，小男孩就跑遠了搞惡作劇，如縱火等。這個游戲形象、直觀，讓孩子們身臨其境；同時懂得了Treat or trick的含義，體驗了西方孩子在萬圣節時的樂趣。緊接著學習Halloweem的一些其他風俗和有關的故事，整個教學過程一氣呵成，氣氛活躍，培養了學生的語言技能。