通過聽說訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言技能

我們怎樣才可以把語言技能的訓(xùn)練等同于語言能力的形成，這是我們大多教師的思考。如今，不少人把交際能力的培養(yǎng)僅僅理解為課堂上機械背誦對話的口頭練習(xí)，誤以為準確無誤地背誦出課文對話的內(nèi)容就是交際法的成功運用。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)生之間所進行的所謂的“對話”，往往只是機械的朗讀或背誦“活動”，說得精確點，僅僅是書本知識的“再現(xiàn)”。

就像大家發(fā)現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象，學(xué)生年級越低，課堂上表現(xiàn)得越活躍，回答問題也是十分積極；然而，隨著學(xué)生年級的升高，他們反倒不愿發(fā)言了，課堂氣氛也顯得很沉悶，有的學(xué)生能寫得一手漂亮的英語，在考試中也能得高分，但要讓他流利地說幾句卻很難；有的學(xué)生連讓他說幾句最簡單的問候語也顯得十分為難；有的學(xué)生面對教師和同學(xué)十分害羞，不愿開口講英語，教師跟他說，他也會以沉默來表達；有的學(xué)生雖然參與口語交際積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；有的學(xué)生則完全充當(dāng)了聽者的角色，顯得絲毫不感興趣，課堂上則采取靜觀的形式，這種現(xiàn)象在高年級特別明顯，能與教師互動的學(xué)生也寥寥無幾，只有在齊讀課文時才會聽到學(xué)生的英語讀書聲，而且?guī)в械胤椒窖栽诶锩妗?/p>

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)，這樣才能達成語言技能的分級目標(biāo)。

一、興趣的引導(dǎo)，從視聽角度步入英語的世界

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，我們始終不能忘記，我們所教的對象是一群活潑可愛、天真無邪的孩子。他們對英語有好奇心，覺得很有趣，但又很陌生很害怕。繁多的英語詞匯和復(fù)雜的語法知識只會讓他們更加糊涂、迷茫；但他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動、愛表現(xiàn)。因此，我們就從視覺和聽覺上來帶領(lǐng)他們步入英語的世界。首先挑選幾首耳熟能詳、旋律簡單輕快的英語童謠或兒歌，讓他們能主動張嘴說出來。比如《Twinkle Twinkle Little Star》《Good morning》《The finger》《Hello！》等這些歌謠來接觸英語。其次，從視覺上來感知英語。每周或每月固定時間讓學(xué)生觀看原聲版英語動畫片，如大家喜歡的《白雪公主》《美女與野獸》《海底總動員》《蟲蟲特工隊》等，挑選其中一個片段讓學(xué)生來模仿，從視覺上刺激孩子大膽地說出來，讓他們不再羞澀、不再害怕，通過自己的理解來表達簡單的情感和感覺。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

皮亞杰說過，教師的工作不是“教給”學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與被動學(xué)習(xí)相對。自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)就是“我要學(xué)”，這種內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣——學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。因此，我們到了中高年級就可以慢慢滲透國際音標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去討論研究單詞的發(fā)音，不需要教師教就能讀對，這帶給學(xué)生的是一種成功的喜悅，他們就不會害怕讀單詞、記憶單詞，自己有了信心。

三、開辟第二課堂，讓學(xué)生親身感受英語氛圍

丹麥語言學(xué)家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語。單靠課堂教學(xué)就想讓學(xué)生學(xué)好英語，說好英語是行不通的。所以在課外我會開展一些小型的讀英語故事比賽，并錄音下來，讓學(xué)生自己聽聽，這樣就有助于他們自覺地提高口語訓(xùn)練。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”“說繞口令”“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

四、文化意識能力的培養(yǎng)

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。

國家優(yōu)質(zhì)課一等獎的獲得者林麗教師上過一節(jié)5A Unit 4《Halloweem》的課，她充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作課件，使學(xué)生了解到西方的萬圣節(jié)究竟是怎么樣的一個節(jié)日，讓課堂異彩紛呈。她從Halloweem這個節(jié)日中的孩子們的玩的游戲Treat or trick 開始。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，容易調(diào)動學(xué)生的積極情趣，提高學(xué)習(xí)興趣。但教材中并沒有這部分內(nèi)容，它離我們太遙遠了，孩子別說玩過，聽可能都沒有聽過，怎么開展呢？林麗老師在課件中插入了一個動漫游戲（網(wǎng)上有）“Treat or trick”，向大家演示整個游戲過程，操作十分簡單。畫面上有一個背了一個大包的頑皮的小男孩在敲門，教師用快節(jié)奏的語言問：“Treat or trick，Treat or trick？”學(xué)生選擇Treat，小男孩就會得到一些禮物如糖果裝進大口袋里；學(xué)生選擇trick，小男孩就跑遠了搞惡作劇，如縱火等。這個游戲形象、直觀，讓孩子們身臨其境；同時懂得了Treat or trick的含義，體驗了西方孩子在萬圣節(jié)時的樂趣。緊接著學(xué)習(xí)Halloweem的一些其他風(fēng)俗和有關(guān)的故事，整個教學(xué)過程一氣呵成，氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能。