關注初中數學教學培養學生成長成才

新課改給初中數學課堂教學帶來了巨大變化，全新的教育觀念、教學方式、學習方式，讓數學課堂精彩紛呈，讓我們的學生全面健康成長成才。然而，隨著新課程改革的深入，也出現了一些問題，如后進生問題、課堂調控問題、分層問題等。以下筆者拋磚引玉，談談自己對新課程背景下的初中數學教學的一些思考。

一、提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣

新課程實施以來，隨著教師的教學方式的轉變，加上初中數學知識抽象難懂，部分學生很難適應過來，久而久之對學習數學的困難越來越多，便會產生厭學情緒。仔細分析這部分學生的情況，很多具有基礎差、知識面窄、反應能力慢等情況，缺乏正確的數學學習方法，只會跟隨教師后面學習，進行簡單的模仿、記憶。學習思維緩慢，解題時缺乏條理性，思路混亂，缺乏舉一反三的能力，時間長了導致不想聽課、反感學習的傾向。正確認識和處理好這些問題，使問題逐步得到解決，是不斷提高課堂教學效率，促進學生全面發展的關鍵。興趣是學習的最好老師，如果讓學生對數學學習產生興趣，那么一切困難就迎刃而解。培養學生學習數學的興趣方法有很多，可以組織一些教學活動，創設一個學習情境，開展一次智力競賽活動等。在學生對數學產生學習興趣后，教師要注重加強學生的基礎學習，只有學生具備堅實的數學基礎知識，才能讓今后的數學學習有個可靠的保證。良好的學習數學習慣也是學好數學的必備條件，在數學教學中，教師要指導學習數學的方法，這里包括如何聽課、如何跟隨老師的思維思考、如何處理作業、如何解決課堂中的重點很難點等，讓學生細心學習，把數學學習與日常生活中的問題聯系起來，使學生在教師的指導下完成對知識的探求，從而使學生學會數學的基礎思想和基本方法，養成合理的學習習慣，為學好數學奠定良好的基礎。

二、營造和諧的教學氛圍，提高教師駕馭課堂的能力

傳統的數學課堂總是抽象枯燥單調沉悶，很多教師費盡心思讓數學課活起來，想了很多辦法，可是學生就是不動。現如今，新課程強調課堂以學生為主，讓學生自主學習，導致現在的數學課堂常常是熱熱鬧鬧，學生的積極性很高，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成。究其原因，主要是我們教師沒有認真考慮到突發的課堂情況，還有就是教師自身的知識儲備不足。新課程的教學有開放性、創造性，同時也具有一定的不確定性。對于教師來說，要創設和諧的教學氛圍，當學生遇到困難時，可以把解決困難的機會交給學生，讓他們自己解決；或者適當引導學生，參與學生對問題的解決過程中。總之，教師要轉變身份，做一個學習的引導者，輔助者，讓學生感覺到親和力，如“我們一起研究這個問題，好不好？”“你們認為呢？”“有沒有不同的意見？”……營造和諧的教學氛圍，不僅激發了學生學習的興趣和主動參與的積極性，同時也提高了教師駕馭課堂的能力。

三、合理采用分層教學，讓每一位學生得到發展

分層教學模式是從實際出發，根據學生知識、能力的具體情況與個人愿望，對初中生進行重新分班或在原有班級基礎上進行分組，然后開展教學活動的一種因材施教的教學模式。根據初中學生水平、能力的差異，采用不同要求、不同方法來授課，這種做法更能面向全體初中學生，更能充分照顧到學生的個性差異，有利于學生的充分發展。這種教學模式給不同的學生設置不同的教學目標，讓每名學生都能在適合自己的知識體系中學習，和自己相對同等的學習伙伴一起學習，讓每一位初中學生都得到相應的發展。分層教學在教學實施時有分層提問、分層探究、分層訓練、分層評價等。分層提問是在提問時，要兼顧不同層次學生的需要，對于學困生提問的問題難度要適中，太容易或者太難都會讓學生失去學習熱情；對于基礎較好的學習，提出的問題不能太易，否則容易讓學生產生傲氣。分層探究的目的，是讓各層次的學生都參與探究問題的過程中來，讓各層次的學生動腦、動口、動手，給每個層次的學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數學活動的時空。分層評價是對學生學習過程的檢測與評定，評價分層是實施分層教學的保證。教師對不同層次的同學應采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。評價的方法多種多樣，教師可依據教學內容和學生實際情況而定，如口答、搶答、測試等，讓各個層次的學生都能體驗到成功的樂趣。

總之，在新課程理念的指導下，教師要認真鉆研數學教材和《課程標準》，充分挖掘教材資源，不斷地學習先進的教育教學理論，不斷地反思自己的課堂教學，及時發現問題并科學加以解決，不斷激發起學生學習的興趣和熱情，營造和諧的教學環境，增強駕馭課堂的能力，讓每一位學生都能得到發展，進而成長成才。