探究英語自主學習培養學生終身學習能力

摘 要：在英語教學中，培養學生的自主學習能力在促使學生終身學習、自主發展中具有重要的意義。教師要在闡述英語自主學習內涵的的基礎上，分析初中生自主學習能力培養的現狀，并結合初中英語新課程教學實踐，就培養初中生英語自主學習能力的策略進行了探討。

關鍵詞：初中英語；自主學習；探究；學習能力

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”隨著終身學習理念的深入人心，讓學生在學習中學會學習，養成自主學習的能力就顯得十分重要。有句諺語說得好：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，終身受用不盡。”學生只有掌握了開啟知識建構和能力培養的鑰匙，才能真正獲得終身學習的能力。初中英語作為一門英語性語言學科，提高學生的自主學習能力更加顯得重要和必要。那么，什么是英語的自主學習？怎樣培養初中生英語自主學習能力呢？筆者在初中英語新課程教學中，就此作了探索和實踐。

一、英語自主學習的內涵

“新課標”提出了“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”的課程總目標。而綜合語言運用能力的形成要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。這五個方面的發展都離不開學生的自主學習。英語自主學習區別于自學的特征是：學生參與確定學習目標，制定學習進度，設計評價指標；學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習英語過程有內在動力驅動，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能進行自我監控，并作出相應的調適。

二、初中生自主學習能力培養的現狀

為了中考，教師把主要精力花在英語基本技能上，過于注重學生的考分，而不是讀說聽寫能力的提高。重視筆頭答題而輕視交際運用能力，背、記、抄壓得學生透不過氣來。久而久之，學生失去了學習英語的興趣，開口愈發困難，學了三年英語，除了會幾句日常的交際用語外，其他基本聽不懂也說不出來，成為名副其實的啞巴英語。

初中生在傳統英語教學下，很難發展自主學習能力。他們的學習目標含糊不清，學習策略很少，過度依賴老師，總是跟著老師盲目地完成任務，缺乏主動監控學習過程的意識和能力，更不能正確自我評估學習效果，視分數為唯一標準。

三、培養初中生英語自主學習能力的策略

為培養學生的英語自主學習能力，必須屏蔽掉傳統教學模式的不足，重視口語教學和語音教學，加強英語聽說能力的訓練；不必過分地強調語法規則的教學，加強語言技能的訓練；教學內容、教學過程形式多樣化、趣味化；忽視母語教學，淡化翻譯，培養學生運用英語語言進行思維和交際的能力，回歸英語的本位化；以學生為中心，教學方式多樣化，增加學生實踐機會，營造活躍輕松的課堂氣氛。筆者認為具體可從如下幾方面入手：

（1）培養學習興趣，激發并保持學生自主學習的持續動力。培養學生自主學習的能力，首先從激發學生學習興趣開始。學生學習興趣越高，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。在教學中，教師要摒棄“一言堂”的教法，多采用實物操作法、圖片展示法、情景對話、觀看經典影片、歌唱英語歌曲等方法提高學生的學習興趣，并使他們從中感受到參與的樂趣與深切的體驗。教師要精心設計教案，用興趣來喚起學生對課堂的興趣，進而培養師生的情感。常言道：“親其師，信其道。”學生樂學之，能增強課堂情感交流，和諧課堂氣氛，在潛移默化中對老師產生好感和信賴，從而轉向喜歡老師教的英語。同時，教師要運用現代教學手段，創造生動的教學氛圍，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等器官，營造動態課堂。如此，久而久之，學生能感覺到運用英語的能力在不斷增加，成就感在加強，自然愿意參與到老師的教學活動中來。魏書生老師說得好：“教育在于活動。”活動能為教育帶來無盡的生命力與創造力。

（2）采用激勵機制，提高學生自主學習能力。“新課標”倡導創新教育，張揚學生個性，尊重學生人格。教師角色悄然發生了巨大變化，不能再抱著“嚴師出高徒”的教條。古語說得好，好孩子是夸出來的，而不是打出來的。激勵機制也是英語教育教學中能激發學生學習自主性、積極性的有效手段，其中表揚和鼓勵是常用的教學方法。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激勵學生學習動機的方法。”教師適時表揚，學生遇挫折時及時鼓勵，對學生恰當肯定、適當進行點撥，都能提高學生學習的興趣，并促進學生自主學習能力的提高。因此，教師要想方設法讓各個層次的學生都能感覺到學習成功的樂趣與深切體驗，增強自信心，讓敢說的和不敢發言的學生都能參與到教育教學當中，做學習的主人，激發和保持學生持續的學習動力。

（3）悉心指導，發展學生自主學習能力。葉圣陶先生提出：“教是為了不教。”這一教學理念正是“新課標”所強調的。“新課標”指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。”可見，英語教師的主要責任就是要改善學生的學習方法，注重學生自學能力的培養，教會學生學會學習和獲取知識的能力。有句話這樣說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”社會的發展，科學的進步，要求我們應具備很強的自主學習能力。教師應教會學生如何使用自己的頭腦去親自獲得知識或探索人類未知的事物。這也體現了教學的真正目的。教師的“教”主要是成就學生的“學”，學生對于學習環境、學習內容、學習方法、學習步驟及計劃安排需要得到教師的指導，教師應指導學生自主學習的科學方法，讓學生擺脫學習中的盲目性，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，發展英語聽、說、讀、寫的能力。同時，教師應培養學生英語閱讀的能力，培養學生收集、整理知識信息的能力，培養學生運用知識、分析解決問題的能力，指導學生轉變學習觀念和學習方法，學會查找和使用多媒體教學等手段來加強學生自學的能力和技能，鼓勵學生多利用現代的各種資源來更多地鍛煉英語中的聽、說、讀、寫的基本技能，并教會學生制訂科學的學習計劃和安排事項，做到思路嚴謹、步驟鮮明。

（4）夯實基礎教學，讓學生在自主學習中學會學習。英語教學中的主要目的是夯實基礎教學，提高學生英語聽、說、讀、寫的能力，最終目的是讓學生能運用到實際交際中來。要想讓學生有效、高效、長效地學習，就需要讓學生不斷充實自身的語言能力，鼓勵學生博覽群書，不斷增加自身的知識量，這樣才能有效地解決學習中的各項實際問題。例如在一篇英語閱讀中，作者問悉尼是哪個國家的，對于初一的大部分學生來說，他們是不知道的，這證明他們的生活體驗和知識積累很有限，這樣他們在解決實際問題中就會面臨許多的局限。這就要求教師在教學中應精心設計教學情境，指導學生采用有效的學習策略，采用學生喜聞樂見的分角色對話、英語情境劇表演、問題情境驅動等教學方法，為學生主動建構知識、提高技能，內化情感創造有利條件。夯實基礎教學，關鍵是要指導學生在自主學習中學會學習，逐步使每個學生形成自己既有共性又有個性的學習策略。

總之，培養學生自主學習能力，能激發學生濃厚的學習興趣，養成適合自己的、良好的學習方法，積累知識、技能和生活體驗，并憑借自身的知識、智力和經驗來進行更多的閱讀和思考，在發現問題、解決問題的過程中獲得新知識。久而久之，學生就會會學英語、會說英語、會用英語。學生自主學習能力增強了，將為學生的終生學習奠定牢固的基礎，并將使之享用一生。

參考文獻：

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