開展幼兒園環境教育促進幼兒成長成才

“ 生活即教育。”在我們的生活中，幼兒從早上一入園開始就已經是進入了教育階段。教育無處不在，早晨來園時的互相打招呼，這是禮貌教育，來園后的桌面游戲環節、通過拼拼擺擺等來拓展幼兒的思維，這也是教育。總之，教育是無處不在的。因此，作為一名教師就應該要有抓住教育幼兒的準備，不要讓教育的機會白白地溜走。

“環境”是重要的教育資源，良好的環境不僅能激發幼兒思考，而且還能引導并且規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。生活化的教育其實與我們的環境也是密不可分的，如今的我們都生活在這個科學技術飛速發展的社會中，作為一名奮斗在一線的幼兒教師的我們，在教育幼兒的時候也不能再像從前那樣，只懂得給幼兒灌輸思想，也需要多動動腦筋、想想辦法，怎么樣能夠讓幼兒在無形當中受到影響，學習更多的新本領。事實證明，環境對幼兒的教育真的很重要。那么，作為教師的我們如何給幼兒創設良好的環境，讓他們能夠在良好的環境之下進行學習，成長成才呢？

一、創設自主性的環境

我們中班的幼兒由于年齡特點等多方面的因素，對于事物的感知覺還不夠發達，動手的操作能力、協調能力等各方面相對來說都還是比較薄弱的，所以在一些區域的活動中，投放的材料、物品等都不能夠太過復雜，教師在選材上要盡量選擇一些能夠使幼兒較為容易操作的材料，且操作性要比較高。比如在我們的角色區角中的“銀行”區域中，就可以讓幼兒通過數一數銀行卡上的點數來豐富他們對數字的感知；又比如在我們的“小超市”游戲中，幼兒可以通過相對應的點卡來進行買賣東西。在區域中我們還給幼兒提供了半成品的材料，讓幼兒在游戲中通過加工半成品材料，一方面豐富了游戲的情境，另一方面也提高了幼兒的動手能力。同時，每次進行游戲的時候，工作人員與小客人之間的禮貌用語是每次必定要提醒的，這也是對幼兒的禮貌教育。

其次，在創設活動室內的各個區角時，我們也會考慮本次的主題活動是什么，并將其與主題緊密地結合起來，把創設區角的過程變成教育教學的過程，并且請幼兒們參與到我們的創設過程中，使之在創設的過程中來學習、鞏固本領，讓他們來做我們環境的小主人。如在我們小班的時候，有一個數學活動是“蝴蝶找花”這樣一個認識序數且能進行正確的匹配的活動。我在活動室內創設了一個花園的場景，首先讓幼兒在“花園”中玩一玩，然后再來進行活動，最后在游戲的情景中來完成，達到了活動的目標。像這類活動，因為加入了游戲的情景，使得幼兒在活動中更加地凸顯自主性，使得原本簡單枯燥的教學內容也變得更加生動有趣，讓幼兒在游戲中不知不覺地掌握了知識。同時，教師可提供豐富多樣的材料，利用生活中的教學情境來創設活動沖突，從而來引導幼兒自己尋找材料。

二、創設生活化的環境

作為教師，在幼兒學習過程中應該扮演著觀察者、聆聽者與記錄者，不要企圖去干涉幼兒自己的創造活動，應讓幼兒在自己分析與解決問題的過程中去發現與建構抽象的思維概念，經歷建構——嘗試——再建構的動態過程，逐步形成清晰的思維概念。比如在我們的教學活動“比長短”中，我們可以利用一些故事情節來穿插到我們的教學活動中，這樣一方面能夠吸引幼兒的注意力，使之都能夠較為認真地學習新本領、新知識，另一方面也能夠讓幼兒聯想到自己的生活，與自己的實際生活經驗相結合，進行思考、學習。最后，我們還可以請幼兒練習我們的實際生活，進行比一比，說一說我們周圍環境中有什么一樣的東西在長短上是不一樣的……像這樣的問題，既要求幼兒要與我們的生活聯系起來，也要求幼兒要有一定的生活經驗，并有助于發展幼兒的思維。又比如在“聽一聽，猜一猜”的科學活動中，為了使幼兒能夠更好地投入到活動中來，在活動的準備時，我便請幼兒參與到活動中，先讓幼兒幫忙收集他們平時吃完薯片后多下來的空薯片桶，然后在里面裝上各種豆子、黃沙、石頭等，然后讓他們來聽一聽、猜一猜、說一說。由于幼兒看見薯片桶都是自己帶來的，而且在材料準備方面他們有了一定的參與，所以注意力也比較容易集中，再加上教師又給他們的薯片桶變了個魔術，現在會發出不一樣的聲音了，就都會對這個游戲活動更加感興趣了。這樣，幼兒都會很好奇里面裝的是什么東西，都會忍不住自己先猜測起來……同時，在這個科學活動中，因為要求幼兒要聽一聽，并猜一猜，所以在活動的時候他們也都能夠較為自覺地安靜下來認真的聽一聽，這也培養了他們的良好的傾聽習慣。

三、創設滲透性的環境

中班幼兒由于思維發展還不夠完善，在學習中還存在著一定的困難，教師如果在教學的過程中不創設一些相關情境的話，很容易會讓幼兒對本次的教學活動失去興趣。同時，再加上中班幼兒的特有的年齡特點，他們本身就不能夠長時間的集中精力去做一件事，而這樣無趣的活動，對于他們來說更是興致缺乏，更加容易導致他們走神，所以我們就要靠創設相應的環境來幫助幼兒集中注意力，激發他們的學習興趣，使他們能夠學習新的知識，就像我們前面提到的“娃娃家”“銀行”等活動中進行數的感知，“超市”進行半成品材料的加工等一樣來培養他們的動手能力，使之能夠做到德、智、體、美都能夠較為均衡地全面地發展。

又比如在區角“生活館”中，由于中班的幼兒自理能力比較差（現在的幼兒都是家里的獨生子女，都是爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的心肝寶貝，是家中的小公主、小皇帝，一大家子的人都圍著他一個人轉，導致在進了幼兒園之后，不會自己穿衣服、扣紐扣的孩子很多），因而我們可以在區角中投放一些一些衣服之類的材料，讓幼兒在早上的晨間區角活動中來進行練習、操作，還可以讓幼兒手口一致的來數一數衣服上的紐扣個數，從而真正做到領域與領域之間的相互滲透。

總之，一個環境的創設對幼兒的影響是極大的！作為一名幼兒教師，我們在教授幼兒新本領的時候，更應該考慮好幼兒活動中的環境，讓幼兒在有教育意義的環境中更好地成長成才。