生活教育理論在幼兒教育中的運(yùn)用

摘 要：陶行知的生活教育理論基本內(nèi)涵包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。他的生活教育理論與主張?jiān)诤芏嗟胤蕉及岛狭宋覀兘裉焯岢乃刭|(zhì)教育的做法，對(duì)幼兒教育有直接指導(dǎo)意義。教師要通過(guò)對(duì)生活教育理論在教學(xué)變革應(yīng)用中的探討，給予教學(xué)活動(dòng)以實(shí)際指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒教育；應(yīng)用

陶行知的生活教育理論在推動(dòng)我國(guó)教育改革、建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的教育事業(yè)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。其重要組成部分之一便是學(xué)前教育，他針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，創(chuàng)立了這套比較全面的幼兒教育理論，成為我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的開(kāi)拓者，在幼兒教育史上寫(xiě)下了光輝的一章。所以，我們應(yīng)當(dāng)明確幼兒教育的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到教育對(duì)幼兒的重要影響，對(duì)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、生活教育內(nèi)涵

生活教育就是在生活中進(jìn)行教育，讓教育貼近生活，契合生活。陶行知理解的生活教育是：“生活教育就是用生活來(lái)教育，為生活的需要而教育。而且從關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育，教育要通過(guò)生活才能成為教育。”所以，根據(jù)這一思想，他提出了生活教育，即“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。

（1）生活即教育。理論中最核心的思想便是這一點(diǎn)。陶行知說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。所以，我們可以說(shuō)，‘生活即教育’?！边@里面說(shuō)了好幾層意思：第一點(diǎn)，就生活來(lái)說(shuō)，生活本身就是一種特殊的教育。第二點(diǎn)，生活和教育的內(nèi)容必須要一致。第三點(diǎn)，生活是教育的中心點(diǎn)，教育要滿(mǎn)足生活發(fā)展的需求。最后一點(diǎn)還提到了教育對(duì)生活具有能動(dòng)性。

（2）社會(huì)即學(xué)校。根據(jù)陶行知“生活即教育”的理論，我們可以認(rèn)為生活中即社會(huì)中到處都是教育的場(chǎng)所。因此， 我們又可以認(rèn)可一個(gè)觀點(diǎn)，那就是： ‘社會(huì)即學(xué)?！！逼渲邪瑑蓪雍x： 第一，社會(huì)就是學(xué)校。讓幼兒們多和社會(huì)及大自然去親近。第二，學(xué)校要為社會(huì)進(jìn)行服務(wù)。我們可以讓環(huán)境去影響學(xué)生，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，讓他們能夠適應(yīng)社會(huì)，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

（3）教學(xué)做合一。陶行知又認(rèn)為：“教學(xué)做合一是生活法，同時(shí)也是教育法。它的內(nèi)容是：學(xué)的方法決定了做的方法，做的方法又決定了教的方法。做始終是學(xué)和教的中心?！辈捎眠@個(gè)方法，能讓幼兒的認(rèn)識(shí)得到升華，感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)習(xí)得知識(shí)和技能。

二、生活教育理論的指導(dǎo)意義

生活教育理論的思想，點(diǎn)明了生活和教育之間的關(guān)系，對(duì)目前幼兒教育實(shí)踐方面具有重要的指導(dǎo)作用。

（1）教育內(nèi)容更為生活化。生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學(xué)實(shí)踐中，普遍忽視兒童實(shí)際生活狀況，讓教學(xué)活動(dòng)演變成了枯燥的說(shuō)教。因此，幼兒教育實(shí)踐中考慮的最多的問(wèn)題就是怎樣發(fā)展，讓幼兒在生活的過(guò)程中發(fā)展能力。教育內(nèi)容要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪械玫桨l(fā)展，得到成長(zhǎng)。

（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)更為生活化。陶行知說(shuō)：“生活教育中，社會(huì)就是學(xué)校，社會(huì)中可以提供任何所要研究的問(wèn)題?！彼?，陶行知認(rèn)為課堂要放到社會(huì)生活和自然中。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是利用圖片、視頻、教學(xué)掛圖等已有的教具進(jìn)行教學(xué)，忽略了幼兒的直觀和實(shí)地的感受。但實(shí)際上幼兒一定要在與環(huán)境的互動(dòng)中，才能最大限度地理解生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經(jīng)驗(yàn)。基于這些，教師就應(yīng)充分為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在和社會(huì)及自然的互動(dòng)中獲得最豐富而直接的經(jīng)驗(yàn)。

（3）教育方法采用“做中學(xué)”。陶行知也認(rèn)為：“在進(jìn)行生活教育時(shí)要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經(jīng)驗(yàn)。”因此，我們就要為幼兒再現(xiàn)多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們?cè)诤铜h(huán)境材料及老師、同伴之間的互動(dòng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師也在教學(xué)的過(guò)程中和幼兒一起獲得了自身的發(fā)展。

三、生活教育理論在教學(xué)變革中的應(yīng)用

在陶行知生活教育理論的指引下，可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行變革。筆者認(rèn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行變革，要實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）變革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容不能脫離實(shí)際生活，要讓教學(xué)內(nèi)容做到生活化，就要采用大量幼兒熟悉的生活情景來(lái)解決具體問(wèn)題。如在幼兒園中我們會(huì)設(shè)立相應(yīng)的生活領(lǐng)域活動(dòng)區(qū)角，例如菜地等，讓幼兒能在其中感受到自我操作與生活教學(xué)結(jié)合的樂(lè)趣。教學(xué)內(nèi)容的變革不僅體現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，也體現(xiàn)在向社會(huì)及家庭的延伸中，讓幼兒能在課堂和社會(huì)的雙向中進(jìn)行互動(dòng)，為他們的社會(huì)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師往往會(huì)在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行教學(xué)延伸，讓幼兒在課內(nèi)課外進(jìn)行雙向滲透。

（2）變革教學(xué)環(huán)境。關(guān)于教學(xué)環(huán)境的變革，教師要把之前幼兒園中單調(diào)的教學(xué)環(huán)境變革為貼近幼兒生活，注重其認(rèn)知技能發(fā)展的各教學(xué)領(lǐng)域具備的教學(xué)環(huán)境。因此，一方面教師要廣泛吸取各種豐富的幼兒園環(huán)境創(chuàng)建思路，多看、多想、多做，在日常的教學(xué)空余時(shí)間努力進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建，環(huán)境布置；另一方面還要讓幼兒將教學(xué)過(guò)程中完成的作品融入環(huán)境布置中，讓我們的教學(xué)環(huán)境處處體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)生活的縮影，促使教學(xué)環(huán)境向豐富化、生活化方向變革。

（3）變革學(xué)習(xí)方式。我們不僅要鼓勵(lì)幼兒自己去思考，去積極操作探索，還要貼近社會(huì)生活，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴合作，鍛煉同伴交往能力，激發(fā)他們的合作意識(shí)，讓他們感受合作的樂(lè)趣。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師要讓他們?cè)诩w活動(dòng)中不僅懂得同伴合作，還要采用適度的競(jìng)賽法，更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們感受到成功的喜悅。

陶行知先生是教育的實(shí)踐者和構(gòu)畫(huà)者，他用獨(dú)特的生活教學(xué)理論為我們教育教學(xué)進(jìn)行了有力的佐證。但教育永遠(yuǎn)不可能盡善盡美，我要在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下用自己的汗水和努力，為幼兒教育的發(fā)展和騰飛貢獻(xiàn)自己的一分力量。

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