對蘇科版初中物理教學的建議

通過觀察，我們發(fā)現目前蘇科版初中物理教學中的存在一些誤區(qū)。

一、主輔顛倒

課堂上以教師為主，忽視學生的學情，以自我的主觀判斷替代學情分析。只從自己的角度分析題目，而不是從學生的角度去分析問題。

二、講做顛倒

（1）重視講實驗，忽視做實驗，教師黑板上做實驗，學生本上記實驗，尤其是復習課，幾乎都不做實驗了。

（2）課堂上以講為主，忽視了學生的做，教師認為講的清楚，以為學生聽的也清楚，但學生自己卻做不好，出現了一聽就懂、一做就錯的現象。

（3）過程結論顛倒。重視實驗結論的記憶，忽視實驗過程的體驗與探究，片面地認為只要記住實驗結論，就完成了實驗。

（4）補防顛倒。教師把課后補缺作為提升質量的主要途徑，忽視了課前學情分析，課前沒能仔細分析學生的學習情況，沒有預估學生可能會出現的錯誤，并防患于未然。

（5）精爛顛倒。教師不考慮實際情況和效果，教師認為都講過了，學生什么也沒聽懂。課前不精心挑選題目，課堂上沒有針對性，優(yōu)生后進生都沒有任何收獲。

為了糾正這些誤區(qū)，我們提出一些建議供大家參考：

①認真制訂好計劃，正確使用好導學案，及時把握學生的情況，合理地對導學案中的題目、內容進行編排，制定并完善適合自己學生的導學案。教師應該改變以往的教學方式，采用合適的教學模式，調動學生的物理學習積極性，從中學生的角度出發(fā)，從學生們生活中遇到的問題著手，逐步引入新的物理概念。教師們可以對學生生活中常見的現象提出相關問題，引導學生們積極思考，從而能夠很自然地引入新的概念，讓學生們成為學習的主體，逐步探索、應用物理知識。生活化教學模式就是這樣的一種形式，教師在教學的過程中給學生創(chuàng)建生活情境的方法，有助于教學活動高效順利地進行。

②正確處理好教材。不是書上所有的內容都要由教師在課堂上講授，要注意指導學生自學和課外學習。如“生活物理社會”“信息庫” “信息快遞”也都是教學內容。不是書上所有字句都要求學生學懂、學會。日常生活中不懂的東西太多了，我們不可能一下子都搞清楚，不要認為教學內容的順序只能一成不變，也可以根據自己的教學情況作適當調整。

③注重探究，不拘泥于探究。首先要避免探究程式化。教材中的探究內容很多，但不是每個內容都去探究。學生知道結果的，再讓學生去探究，學生就會不感興趣（學不到東西）。探究問題過于困難的，教師要指導，否則學生無從下手，亂做一氣（不知學什么）。只有學生有準備的探究，他們才會認真做（有目的地去學）。教師應事先估計到學生可能提出的各種猜想，并進行充分的準備，引導學生對種種猜想進行分析檢驗。

④過程與方法的滲透。在教學實施過程中，教師要致力于新課程“三維”目標的有機結合與全面落實，而不能僅僅是過分關注于“知識”或“能力”等單維目標的實現。教師不能將“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的目標虛無化和邊緣化。教材似一本圖書，而且教材的圖片都是精選的，它不完全就是一些靜止的圖片，有時它能引導學生思維，從而引起學生的興趣。例如聲現象中的“編鐘 ”“胎兒B超圖像”、光現象中的“發(fā)光的水母”、物態(tài)變化中的“坎兒井”等，這些圖片都是平時不容易接觸到的現象，學生學習時既覺得形象易懂又覺得興趣倍增，學習的心情就會輕松愉快，從而激發(fā)他們想要學習物理的欲望。彩圖中的仿真圖畫比例較高，趣味性增強，教師引導學生仔細比較生活中的真實照片，能加強過程與方法的真實性滲透。

⑤課堂的互動與生成。生成教學的最大優(yōu)點，就是能夠調動學生的學習積極性，讓學生學得更主動、更有效。在一些章節(jié)里，還開設了信息庫。一些信息庫，對一些科學家作了介紹，并對科學家們實事求是、尊重客觀規(guī)律、不迷信權威、敢于堅持真理及孜孜不倦、刻苦認真、善于合作與交流、敢于提出與眾不同的見解、敢于修正或放棄自己的錯誤觀點等科學精神都一一舉例說明，引導學生自主搜索互聯(lián)網信息，自主學習，學會學習，樹立正確的人生觀和科學的學習態(tài)度，從而鼓勵他們“站在巨人的肩膀上”，成為新時代的巨人。開設信息庫，不僅拓展了學生的知識面，使學生能把書本的知識更多與社會、生活等實際應用聯(lián)系起來，同時也增長了學生要探究的興趣，是最典型的滲透式教學模式。這一點也是新教材比舊教材優(yōu)勝之處。這種結構編排，改變了課堂教學形式，能促使學生多開口、多動手、多動腦，在課堂上保持積極向上的主體狀態(tài)，不僅大大地調動了學生的學習積極性，也充分體現了從生活走向物理、從物理走向社會的新課程理念。

⑥問題教學與情境創(chuàng)設。新課程改革強調“問題”在學習中的重要性，希望學生能通過問題來進行學習，一方面強調把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習的主線，另一方面通過學習來生成問題，把課堂變成師生共同發(fā)現問題、提出問題、分析和解決問題的過程，進而變成通過學習生成問題，并在不斷解決問題的過程中提升的生態(tài)課堂。問題設計首先有一個貫穿全課的問題主線，然后是主線下的問題串。沒有強烈的學習動機就不會有學生真正意義上的主體參與，就不可能有良好的學習效果。所以，我們在課題的引入和問題的提出上、在教學過程的轉折與推進上，都要注意不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。