看善學生使之成才

摘 要：有的學生容易在被“看惡”以后，自暴自棄，因而教學中尤其要警惕“看惡”的言語，教師要注意所說的話，多從學生的角度考慮言語的影響，做到“看善學生”，方能引導學生生善之心，行善之事，成人成才。

關鍵詞：看善；行善之事；培養成才

“善”，不僅指善良還包括負責、守時、刻苦、有毅力、愛學習等優秀品質。善是學生學習成長的根本，也是為人的根本，更是成才的根本。教師在言行神態中“看善學生”，流露出認可學生具有某種“善”的品質，就能引導學生產生向善之心，做善之事。

遇到這樣一則案例，一位班主任在一位學生遲到兩次后，怒火中燒，不問青紅皂白在全班同學面前斥罵：“你怎么總是遲到，一點紀律性都沒有！以后再遲到就……”后來這位學生反而經常遲到，他被罰過站，寫過檢討，甚至家長叫來做保證，可依然遲到。筆者與其家長交流時，了解到這位學生以往并沒有遲到這一惡習。而這位學生向我坦言：“反正老師已經斷定我是不守時間，不守紀律的壞學生，我又何必不遲到！”這位熱心的班主任已然將一位并不常遲到的學生變成對遲到無所謂的學生。

這位學生的想法就是典型的“晴雯心態”。

《紅樓夢》第七十七回晴雯死前有這樣的情形“晴雯拭淚，就伸手取了剪刀，…… 并指甲都與寶玉道：‘這個你收了，以后就如見我一般。快把你的襖兒脫下來我穿。……論理不該如此，只是擔了虛名，我可也是無可如何了。’寶玉聽說，忙寬衣換上，藏了指甲。晴雯又哭道：‘回去他們看見了要問，不必撒謊，就說是我的。既擔了虛名，越性如此，也不過這樣了。’”這里的“晴雯心態”，就是指既然被你看成惡的（既擔了虛名），索性毀了自己做些惡事（越性如此）的心態。

看惡學生只能導致學生更惡，如果懷疑學生偷竊，并將這種懷疑流露，那么他就會去偷竊。學生會覺得，我本來不壞，但你們已經認為我壞，自己一心苦守的善，并沒有得到認可，那么我索性變壞，甚至變得更壞。

上文中的那位班主任，無意中“老是遲到”的言辭，讓學生覺得自己已經被確定為不守時的學生，雖然自己以前是守時守紀律的，但現在就索性不再守時不再守紀律。

這樣的事件常常發生，比如學生一兩個錯誤就認為“老是犯錯”；幾個題目不會，辱罵其為“豬、笨蛋”；學生作業幾次不交、上課頂嘴，批判他為“不愛學習”“不知尊重”；學生值日工作忘記做，作業有偷看行為，就定性為“不負責任”“老是作弊”“品質低劣”，這些批評都是“看惡”性的。此外還有變相的“看惡學生”，比如作業標注等級，注明誰只能做簡單些的，誰才可以做些難點的，排座位時，設立特殊座位等。被看惡的學生很少會變好，很少會因為你的看惡而改變自己的“惡”。

相反，看善學生才能使做錯事情的學生改錯，才能將學生惡的品質感化為善的品質。因為看善學生，學生被認為自己是善的，他善的品行就會被喚醒，他就會以善的標準來要求自己，會在自己做得不好的時候感到不安，而不安的情緒會促使學生做好下一次。

著名的事例是陶行知先生四顆糖果的故事。

校長陶行知在校園里看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即制止了他，并讓他放學后到校長室去。一見面，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接了糖。隨后，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”王友更驚疑了，他的眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生，你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人抗爭的勇氣，應該獎勵你！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地……

這兩則故事解讀的人很多，筆者以為陶行知先生成功運用了學生的“向善”之心，“你按時來到這里”“ 你很尊重我”“你很正直善良，有跟壞人抗爭的勇氣” 幾句話句句印在學生心里，學生不但反省到自己的錯誤，而且相信他在將來也會做到“守時、尊重他人、正直善良”。

筆者曾在不同時間處理過兩個講義整理不好的學生，對一位學生是呵斥批評“一份講義都整理不好，每次都這樣，怪不得成績不好。”對另一位學生是鼓勵“講義有些亂，這份講義整理很好，你學習成績正在進步，以前講義都是整理得蠻好的啊。”結果前一位同學在后來的半個學期，講義一直是凌亂的，后者在后來講義整理得就比較整齊，而且把以前的講義也重新整理了一遍。后來我想“每次都這樣”的話語給學生的感覺是，原來老師一直覺得我很差，虧我以前還努力表現好些呢，以后索性就表現差些；“以前講義都是整理的蠻好的啊”，給學生的暗示則是，原來我在老師印象里是很好的，我可不能破壞我的形象。

筆者以為，看善學生能夠引導學生向善，因為學生具有極強的向善性。

比較常見的現象是，開學前一段時間，各班級的紀律都非常好，他們聽課認真，工作負責，各位學生都努力給老師給同學一個善的印象。我們班級曾經有一位表現不好的學生，我假裝對他的過去不了解，一次他在打掃衛生，我覺得他很認真，就表揚他負責任，后來他雖然犯了別的錯誤，但每次打掃衛生都很負責。

筆者以為，教育需要“看善學生”，寧愿錯表揚一次，不能漏表揚一次，看善學生一定會比看惡學生更有效果。

人性是善是惡，自古爭辯不斷而各有獨到之處。人性或有善惡，人性也許本無善惡，不論如何，在教育中不妨看善學生，以引導學生向善。解掉扣在學生頭上“惡”的帽子，學生就能擁有歡樂的藍天，就能成長為對社會有益的人，就可能成才。