立足成才在語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力

摘 要：新課標一再強調培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要性。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，促進學生成才，要從滲透學生的自主學習意識，調動學生的閱讀興趣，提供充足的自主閱讀時間，增加學生自主閱讀范圍四個方面入手。

關鍵詞：自主性；閱讀能力；培養(yǎng)；成才

在語文教學中，自主性閱讀能夠提升學生主動學習語文的能力，加深學生對知識的理解和閱讀者的個性體驗，促進學生思維能力的發(fā)展。《義務教育語文課程標準》也明確要求學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法……”由此可見培養(yǎng)學生自主閱讀能力對學生發(fā)展的重要性，那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力呢？

一、積極滲透學生自主學習的意識，促使學生主動閱讀

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，教師要積極滲透學生自主學習的意識，促使學生主動自覺地進行閱讀。也只有讓學生保持閱讀的這種自主性與主動權，學生才能形成自己獨特的理解、感受和體驗。在教學實踐中，教師要仔細觀察學生的閱讀情況，聽取學生的閱讀意見，從而采取有效的措施引導學生進入深層次的自主性閱讀。切忌以教師的分析代替學生的閱讀，這樣做無益于學生閱讀能力的培養(yǎng)，會使學生對閱讀產生一定的依賴心理。實行自主性閱讀就是突出學生的主體閱讀地位，消除學生的思維惰性，打消學生閱讀時的依賴心理。例如筆者在教《阿長與山海經》一課時拋棄了以往由教師朗讀課文提出問題，啟發(fā)引導學生在此基礎上進行思考回答，然后教師予以總結的套路，更改為學生先對課文進行自主閱讀，接著小組交流自己的閱讀心得以及有困惑的地方，然后每個學習小組集中提出問題，討論后由師生一起確定出重點的問題，全班進行討論總結。整節(jié)課由教師的教為主變成學生的學為主，學生主動地參與閱讀，在自主閱讀的基礎上提出相應的問題，從而鍛煉了學生自主閱讀的能力。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”

在閱讀教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只有學生對文本閱讀產生了一定的興趣，他們才會愿意進入深層次的閱讀，否則就是蜻蜓點水式的浮于表面，淺嘗輒止。因此，在教學中教師要善于激發(fā)學生閱讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”，從而提高學生自主性閱讀的效率。面對教材中選取的具有豐富而深刻內涵的文章，學生對文章的閱讀的過程也是對文章的一個再創(chuàng)作過程，必然會加深學生自己對文章的理解，所以教師要借助學生對課文的新鮮感，以及結合自身經歷而產生的認同感，來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生的自主性閱讀的能力，積極引導學生反復閱讀，對文章中的感興趣的部分發(fā)表自己的見解，積極交流，深入探究。比如《藤野先生》這篇回憶性散文，作者選取典型事例來刻劃自己終生難忘的人，文中不管是議論抒情語言還是寫人記事的語言，都包含作者深厚感情。在學習時指導學生運用多種閱讀方法進行反復閱讀，讓學生與課文內容進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。在閱讀的過程中我們不是追求完善統(tǒng)一的答案，而重視的是學生的閱讀過程，需要我們容忍學生結論的不統(tǒng)一，不完善，需要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生多角度對待閱讀中出現(xiàn)的問題，通過獨立思考提出自己獨特的見解。

三、提供充足的自主閱讀時間，對文本進行充分閱讀

在閱讀的過程中，要培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力，教師就必須給學生的自主性閱讀提供充足的時間，讓學生對文本進行充分閱讀，不能走馬觀花式的瀏覽一遍，就急于對文本進行分析。要引領學生進行多種方式的反復閱讀，在閱讀的過程中不斷生疑、釋疑。經過多次的閱讀，學生就會提出深層次的問題，進而產生自己獨特的見解。也只有讓學生通過閱讀自主提出問題，才能鍛煉學生的自主性閱讀能力。例如筆者在教學《敬畏自然》一文時，要求學生第一遍自讀，感悟提出課文中作者將人類智慧和大自然智慧做了哪些方面的比較。第二遍自讀，感悟提出人類智慧與大自然智慧是何種關系。第三遍自讀感悟提出作者所要表達的觀點是什么，找出關鍵語句。思考一下，為什么提出要“敬畏自然”，為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”，在學生的多次閱讀過程中，對于學生產生的疑問，教師不需要進行即時解答，讓學生帶著這些疑問再次對課文進行閱讀，在閱讀中有些疑問就會自然而然地解決，幾遍閱讀下來，對學生積淀下來的問題再進行全班交流思考。這樣做，能夠使學生真正地沉入文中，自主性地進行閱讀課文，引發(fā)學生思考，進而提出自己的見解，培養(yǎng)了學生對文本自主閱讀的能力。

四、增加學生自主閱讀范圍，培養(yǎng)學生自主閱讀能力

《語文課程標準》的總目標提出“學生九年義務教育的課外閱讀總量應在400萬字以上”，閱讀總目標對學生的閱讀能力提出了更高的要求。因此，教師要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，就必須增加學生的自主閱讀范圍，引導學生讀更多的書，除了課內閱讀還要借助生活中的閱讀載體。生活中的閱讀載體是各種各樣的，如古今中外的優(yōu)秀文學作品 、網絡、廣播電視、報刊雜志等各種資源。如學習《爸爸的花兒落了》這篇文章后，筆者引導學生選擇作者林海音的一些作品進行閱讀，比如她的小說《生命的風鈴》《城南舊事》《冬青樹》，散文《秋游獅頭山》《冬陽· 童年· 駱駝隊》《我的童玩》《北平漫筆》等等。學生閱讀后就自己感興趣的地方表達自己的意見。這樣做不僅開拓了學生的視野，增加學生的自主閱讀范圍，同時也進一步促進了學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)。

總之，在閱讀教學實踐中教師要積極滲透學生的自主學習意識，充分調動學生閱讀興趣，提供充足的自主閱讀時間，增加學生的自主閱讀范圍，引導學生積極地參與自主閱讀，學生就會真正地體會自主性閱讀的樂趣，在良好的自主閱讀氛圍中，不斷提高自己的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]童如明.構建語文“自主創(chuàng)新性學習”模式的嘗試[J].江蘇教

育，2001（9）.