語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，因此，教師在教學(xué)中就必須關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，主要應(yīng)從激發(fā)欲望，培養(yǎng)習(xí)慣，提高質(zhì)量和能力等方面入手。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)語文教學(xué)法往往采取單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，授之以魚。而語文課程改革要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，授之以漁，就是要解決學(xué)生上課只會(huì)聽講，不會(huì)提問的現(xiàn)狀。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中就必須關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。

一、從培養(yǎng)興趣入手激發(fā)學(xué)生提問題的欲望

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問與否，首先取決于他對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣與否。所以，語文老師的首要任務(wù)就在于通過多方誘導(dǎo)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，而這種興趣產(chǎn)生的根本又在于學(xué)生在此方面有“成功感”。那么教師要盡量避免學(xué)生“受挫”的心理壓力，對(duì)學(xué)生的回答、提問、解題要給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，而不是去批評(píng)、指責(zé)甚至嘲笑。記得筆者在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“文化大革命”這段歷史普遍了解不多，更缺乏切身的感受，當(dāng)問到：“作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？”的時(shí)候，得到了這樣幾種答案：甲同學(xué)答：以前人們不重視環(huán)境保護(hù)，現(xiàn)在重視了。乙同學(xué)答：是為了使文章有波瀾。丙同學(xué)答：承接上段的“生死謎”，花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理，就是說花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同時(shí)也顯示出了生命是無止境的。很顯然丙同學(xué)的回答是正確的，但我在比較的基礎(chǔ)上，也肯定甲、乙兩位同學(xué)的想法，同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景又肯定丙正確的因由，讓甲乙丙在不同程度上都有成功感，而不是受挫感，促使學(xué)生進(jìn)一步思考問題。那一節(jié)課那幾位同學(xué)表現(xiàn)得異常熱情，表現(xiàn)出了前所未有的積極活躍。

二、從加強(qiáng)訓(xùn)練入手培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣

習(xí)慣是有別于興趣的，其區(qū)別在于興趣具有斷續(xù)性和情感性，而習(xí)慣具有持久性和客觀性。因此，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，顯得極為重要。

首先，加強(qiáng)訓(xùn)練要從教師自身做起。作為老師要具有強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識(shí)和鍥而不舍的精神。切忌由于時(shí)間緊趕教學(xué)進(jìn)度、心情不佳、師生配合不好等原因而敷衍了事、虎頭蛇尾、半途而廢。筆者曾在一節(jié)語文公開課上看到這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)老師在講解一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生都在不停地記錄，把老師說的內(nèi)容都記錄在書上。可推測出學(xué)生已養(yǎng)成了獲取“魚”的習(xí)慣，不去想，更不去問，這種傳統(tǒng)的老師講學(xué)生記的“滿堂灌”的教學(xué)模式，只能是事倍功半。可見學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，老師起到了至關(guān)重要的作用。

其次，訓(xùn)練時(shí)要注意層次和方法，把握好梯度和針對(duì)性。訓(xùn)練的層次通常應(yīng)該是由最初的學(xué)生聽老師講，從中獲得知識(shí)基礎(chǔ)，到接下來老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行模仿，到最后的學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、自己提問并逐步自己解答的境界。例如，老師在教授不同文體的課文時(shí)，會(huì)有內(nèi)容不相同，但形式相類似的問題提出來，記敘文通常問文章的主要人物是誰、敘述了什么事件等。說明文通常問寫了什么事物，抓住事物的什么特點(diǎn)寫等。議論文通常問對(duì)什么人、什么事或什么現(xiàn)象發(fā)表議論，想證明什么論點(diǎn)等。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)模仿老師不斷產(chǎn)生疑問，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)去自我提問、思索、解答。如學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，剛開始學(xué)生會(huì)提一些一般性問題，如：①阿長是什么人？②她是做什么工作的？③她為什么要做這些工作？此時(shí)老師不必?fù)?dān)心學(xué)生所提問題的層次低、質(zhì)量不高，可以給予必要的指點(diǎn)。如在這篇課文中，我們還有哪些更想知道的問題？學(xué)生在解決了一般性問題的基礎(chǔ)上，便有了探討更深刻問題的熱情。如作者與阿長最初的關(guān)系怎樣，阿長給了他哪些深刻印象，其中哪一點(diǎn)影響最大，作者為什么說 “我似乎遇著了一個(gè)霹靂，身體都震悚起來”。作者說：“這書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”有什么用意。這些深層次的提問一旦得到解決，文章主旨的理解與把握也就是水到渠成的事了。長此以往不僅造就了學(xué)生問題意識(shí)的習(xí)慣，而且可以從中培養(yǎng)了他們的能力和創(chuàng)造性。因此老師開始時(shí)不必?fù)?dān)心學(xué)生所提問題的層次、質(zhì)量，不必急于求成，重要的在于運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開發(fā)他們知識(shí)和智能的潛力，讓他們?nèi)フ莆找?guī)律，以便養(yǎng)成習(xí)慣。

三、從點(diǎn)撥引導(dǎo)入手提高學(xué)生提問題的質(zhì)量和解決問題的

能力

適時(shí)的點(diǎn)撥，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以起到促進(jìn)作用。老師要把握文章重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在教學(xué)中，筆者把握文章重難點(diǎn)，不斷設(shè)計(jì)豐富的課堂提問，引發(fā)學(xué)生去思考和探索，變被動(dòng)為主動(dòng)。如教《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以問：“寫閏土前，為什么花了大量的筆墨寫楊二嫂呢？”“閏土的悲劇是他個(gè)人的悲劇嗎？”這一問題的提出，有助于學(xué)生理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)，讓他們的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們心有觸動(dòng)，卻無法用語言表達(dá)出來，就引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫閏土外貌的語句，并且體會(huì)這些外貌描寫的作用。然后給出幾個(gè)連貫的問題：①閏土少年時(shí)與中年時(shí)進(jìn)行比較，外貌有何變化？②從外貌描寫中可體會(huì)出閏土的哪些家境變化？③閏土身上的變化告訴我們什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這一變化是生活的負(fù)擔(dān)留下的，從中體會(huì)出閏土家境的艱難，反映了那個(gè)時(shí)代農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。 如教《孔乙己》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識(shí)，不少學(xué)生得出了：“人物的悲劇性命運(yùn)”的結(jié)論。這時(shí)趁勢(shì)點(diǎn)撥：“如果孔乙己在當(dāng)今時(shí)代，他會(huì)學(xué)無所用嗎？為什么？”一觸即發(fā)，指引了學(xué)生思維的方向，文本所要揭示的社會(huì)問題就水到渠成地被學(xué)生挖掘出來。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，是教學(xué)中的重要一環(huán)，不可忽略，也不可急于求成。老師要不斷激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)提問題的熱情，要堅(jiān)持有目的、有層次的訓(xùn)練，要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)都得以養(yǎng)成并逐步提高，由原來的被動(dòng)接受改為善于提問、積極思考、樂于學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，以達(dá)到高效語文課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.