小學科學探究活動現狀及其對策探討

摘 要：小學科學課探究活動是目前小學教學的一個重要組成部分，通過啟發式科學探究活動來增強學生對事物的好奇心和學習的積極性。由于小學生自身有一定的對事物的認知，科學探究活動的開展有助于將學生的認知轉化為實實在在的知識，并讓學生在活動中開拓思維，通過提出問題、解決問題，加深對新課標課程的學習。

關鍵詞：小學科學；探究活動；現狀及其對策

在小學的科學探究活動中，教師往往分不清探究活動的主題，在一堂課中有很多教學重點，如何更好地將小學科學探究活動實踐到每一個課程中去是目前教學所面臨的難題。我們知道該活動的主旨是以培養小學生科學素養，積極倡導小學生親身經歷以探究活動為主的學習活動。但是目前為止，很少有教師能夠做到通過科學探究活動，來激發每一個學生的學習積極性。

一、小學科學探究活動現存的問題

（1）教學注重結論、忽略學生的問題。在教學的理念上，教師是教學的主體，往往造成教師的“填鴨式”教學的現象發生，雖然教師能重視學生問題意識的培養，但在課堂教學上還是普遍存在學生提出問題走形式的現象。當學生所提出問題與教學目標和學習方向沒有關聯的時候，教師則會表現得很不耐煩，甚至批評學生。這是由于教師沒有完全把學生當作學習的主體，只注重教學的結論結果，缺少用心去呵護和引導，導致小學生沒有一個可靠的心理環境。隨著時間的增長，學生逐漸出現不想問、不愛問、不敢問的現象，這種現象在小學科學探究活動中帶有一定的普遍性。

（2）學生缺少疑問的意識。在科學探究活動中涉及的方面是很廣泛的，在學習的過程中由老師示意學生提出疑問，然后學生進行一些探討，最終再由學生自己做出歸納，讓他們更加深刻地明白自己所提出的疑問，這樣在無形中就增加了科學探究活動的實用性。疑問意識是一種心理狀態，而發現疑問、提出疑問則是一種能力。小學生在生活中無論是理性知識還是感性知識的積累相對比較少，而疑問的產生與信息量的積累多少有著一定的關系。事實表明大多數小學生在課堂上都會有思維的困惑，但他們對提問的方式、內容敘述沒有掌握必要的技巧，也就不知從何說起才能與課堂老師的主題思想相關，以至于課堂上大多數學生缺少疑問的意識。

（3）忽視小學生認知水平差異。對于小學生而言，由于受家庭等原因的影響，他們的認知也是存在一定的差距。教師在教學的過程中往往忽略一些認知水平較低的學生，往往將目光放在優異的學生身上。在科學探究活動的過程中，往往最終采納優異學生的觀點，對相對意識較差的學生也不予以鼓勵，使小學科學教學出現分層的現象，不能很好地啟發所有學生的思維。這樣的科學探究活動顯然缺少教學民主精神。

二、小學科學探究活動的對策探討

（1）教師進行感情教學、創造學生和諧心理環境。由于探究活動的本質在于教師要結合各種探究內容來進行，教師必須適當地引導學生認識科學過程各要素，因為人天生具有一種好奇心和求知欲，這種本能更多地體現在小學生身上，也正是學生提問的內在動機。教師在教學的過程中要投入感情來教學，不能將教學當作必須完成的工作來做，而是一份責任。在建立一個輕松愉悅的教學環境、平等民主的師生關系的基礎上，教師還要用心去經營探究活動，教師作為啟蒙老師要像母親一樣有愛心、有耐心，這樣才能讓孩子在科學探究活動的進行中學到更多的知識，開闊他們的視野，給他們營造良好的心理環境。

（2）教學進程為主，部分疑問為輔的教學模式。小學生提問意識的欠缺是伴隨著他們內心的困惑而逐步形成的。我們知道教師在教學的過程中都會有教學主題進程，小學生由于思維比較活躍，容易出現提出的問題與課程無關的現象，這時教師要做出對學生提出的問題進行引導，把話題轉移到課程中去。這樣不僅增加了課堂的活躍也增強了學生敢于提出問題的意識。以此逐漸培養出學生會提問題，合理提出問題。另外，課程中學生會糾結于自己提出的問題到底是為什么，卻不去動腦思考，這時老師應該教會學生思考，通過誘導來調動他們的思維，并讓學生在課堂上進行交流，有想法就說出來，并通過同學之間的交流最后做出正確的選擇，教師進行輔助工作。教師要在科學認識活動的某一階段讓學生提出一個有針對的問題，經常對學生進行提出一般性的問題的鍛煉，也就是讓學生在課堂中學到現實中去。

（3）發揮每位學生的優點，設置不同層次的教學目標。科學探究活動是讓每個學生自己去體驗、經歷探究的過程，當然在這個過程中每個學生都會有不同的體驗和經歷。每個學生的學習風格和學習優勢都是不一樣的。因此，他們有自己思考問題、解決問題的方式，設置不同層次的教學目標，規定了不同層次學生的探究任務，從而來滿足他們不同的探究需要。在課堂教學中，營造民主平等、寬松愉悅的學習環境和氣氛，使學生產生自覺參與科學探究活動的欲望，因此，不同的學習標準，更有利于調動全體學生的認知積極性和主動性。從而使他們各有所長，充分調動學生發現問題的能力，讓他們在共同的學習中得到提升。

總之，科學探究活動的形式是多樣的，學生是否真正地進行探究，關鍵在于教師能否充分發揮自身能力，能否真正理解科學探究的本質特征，同時使之合理地應用在教學過程中。始終堅持學生是探究活動的主體，教師自身也要增強自身的綜合素質，體會科學方法的多樣性，認識科學知識的實用性本質特征，培養學生嚴謹的科學態度和敢于懷疑、勇于創新的科學精神，全面發展學生的綜合實力。

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