如何在低年級進行普通話訓練

摘 要：普通話訓練應從消除學生膽怯心理，敢于說話開始，要著眼于全面提高學生普通話水平，穩(wěn)步提高普通話水平的訓練方式，以及鞏固深化普通話訓練的有效手段。

關鍵詞：低年級；普通話；訓練；有效手段

語言是人們生活中重要的一種交際工具，人們可以用語言來交流思想感情，協(xié)調(diào)社會生產(chǎn)和生活。語言是思維的工具，人們利用它來進行各種思維活動。語言也是一種社會現(xiàn)象，它和社會是互相依存的，它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。普通話是我們國家運用最廣泛的通用語言，也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，國家很早就提出講好普通話，寫好規(guī)范字的要求，并用立法的形式予以監(jiān)督。然而我們都知道，教育應從娃娃抓起，在學校教學中，幫助學生從小學好普通話，寫好規(guī)范字就成為各科教師，尤其是語文教師工作中的重要內(nèi)容，必須予以高度的重視。

對低年級的學生進行聽話說話訓練是語文教學的基礎環(huán)節(jié)，雖然低年級學生入學前已有了一定的說話能力，但因為那是從生活中不自覺地習得的，所以說話常常伴有方言、土語、口頭禪，普通話訓練較為薄弱，需要老師在他們?nèi)雽W后認真地訓練、逐步規(guī)范。

一、消除膽怯心理，敢于說話

說話，是人與生俱來的天性，因個人成長環(huán)境的不同、家庭的差異、性格的差異，形成了不同的說話能力。一些膽小，見陌生人或在眾人面前不敢開口說話的學生，主要還是心理素質(zhì)差的原因，他們害怕自己說不好普通話，不標準，擔心失敗帶來的傷害。在這個時候，教師應該多引導、多鼓勵他們，多提供說話的機會。早自習時，每天選擇兩到三個學生給同學講一個自己熟悉的人或一件自己熟悉的事，每人三分鐘，要面對全體同學，聲音要洪亮，要說普通話。課堂上，讓學生獨立自主地思考后主動舉手起來發(fā)言，這樣既節(jié)約了時間，又能鍛煉學生說話的膽量，教師在聽的過程中也容易發(fā)現(xiàn)字音上的問題，便于指導。

二、面向全體學生，扎實訓練

在我們具體的教學過程中經(jīng)常有這樣的一種現(xiàn)象，班級中有一部分學生經(jīng)常發(fā)言，也使得這部分學生會發(fā)言，自然他們得到鍛煉的機會就多一些；還有一部分學生不愛發(fā)言，不會發(fā)言，甚至從不發(fā)言，教師因為要考慮到整節(jié)課的時間安排，往往總是讓愛發(fā)言、會發(fā)言的這部分學生起來發(fā)言。時間一長，這些學生成了“發(fā)言專業(yè)戶”，不愛發(fā)言的學生成了觀眾和聽眾。這種狀況嚴重影響了學生普通話水平的整體提高，差生很難得到同等的鍛煉機會和老師對他們字音的糾正機會。從根本上說，每個學生普通話水平的高低都是后天訓練的結(jié)果，要使每一個學生的普通話水平都達到標準，符合教學課標的要求，教師就要有全面訓練、整體提高的意識，量體裁衣，制定落實到每個學生身上的具體訓練措施。

三、創(chuàng)新訓練方式，穩(wěn)步提高

一是引入游戲模式，加深識字記憶。學生通過參與游戲?qū)W說糾正字音。主要設計了兩種游戲訓練方式，一是火車接龍：把學生分小組進行。隨著學生發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師手上出示一個生字，讓一組學生拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不對，這列火車就必須停下來，修理整裝好之后才能繼續(xù)往下開。二是猜字謎：教師根據(jù)字的特點，引導學生猜字謎以加深學生對生字的記憶。例如：“工廠里來了一條狗”是什么字？（厭）謎語猜出來了，字也就會寫了，同時發(fā)音不對的字他們就能自行進行糾正。

二是變革朗讀方式，增強朗讀效果。為了讓學生都得到語音、語調(diào)的訓練，朗讀課文采取按座次輪換，同學評議的方式。這樣一來每個人都希望自己讀得好，課下就會加強訓練，并能根據(jù)課文中標注的字音來糾正讀音。對于人物對話較多的課文，采取讓學生排練課本劇，分角色表演的方式，如《坐井觀天》《小壁虎借尾巴》《夏夜多美》。課本劇不僅改變了教師傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，而且把一些書面化的語言變成輕聲、兒化接近口語。學生通過表演，既提高了普通話口語化的能力，同時在表演中需要把握好表情、語調(diào)、重音、節(jié)奏，進一步增強了朗讀效果。

三是復述課文內(nèi)容，提高會話水平。低年級語文教科書中的很多課文具有較強的故事性，熟悉故事情節(jié)十分便于學生把握課文內(nèi)容。實際教學中，適當進行“說”的訓練，指導學生敘述故事片斷，歸納故事情節(jié)，進而復述全篇課文，不僅提高了掌握課文內(nèi)容的速度，而且提高了會話水平。如在教學《驕傲的孔雀》一文后，我啟發(fā)學生：你認為這只驕傲的孔雀在經(jīng)歷了這樣一次深刻的教訓后，會有什么變化？請你們分小組說說，然后說給大家聽。這種復述中“說”的訓練要求合理想象，合乎原文，學生在自然的表達中，最容易表現(xiàn)出真正的普通話水平。

四、創(chuàng)設情境訓練，鞏固深化

一是角色變換對話訓練。針對低年級的學生具有經(jīng)常詞不搭句、邏輯性差的特點，我經(jīng)常給學生變換角色進行對話，如“市場與攤販之間的對話”“你和同學打電話”等。通過訓練，學生不僅自覺地把普通話運用到實際生活中去，而且培養(yǎng)文明禮貌的行為。

二是評比競賽朗讀訓練。針對小學生好奇心競爭意識都很強、各組學生都希望自己的小組戰(zhàn)勝其它小組的特點，教師正確引導和鼓勵，開展比一比、賽一賽的朗讀活動。學習詩歌時，進行朗讀比賽，學生都積極參加。講《黃山奇石》時，在學生熟練掌握讀法的基礎上，以小組為單位進行背誦比賽。學生為避免在自己那兒出差錯，就反復朗讀、背誦，均在比賽中取得不俗的成績。

三是情境聯(lián)想說話訓練。畫面給人以直觀的形象，學生根據(jù)自己的理解進行想象，并描述出來，不僅鍛煉了想象力，而且提高了語言表達能力。如學生可以自己準備玩具物品，互相仔細觀察，合理想象，說一說有關這幾件玩具物品的故事。故事盡量情節(jié)完整，新奇有意義。