探析信息技術任務驅動教學模式助推學生成才

任務驅動教學模式是指在進行初中信息技術教學過程中，設置一系列的教學任務，讓學生在完成任務的過程中掌握信息技術知識，提高信息技術應用能力。任務驅動教學模式可以讓信息技術課堂方向性更明確，避免由于缺乏動力而造成的教學效率不高，學生學習效果不佳的問題。目前，在進行初中信息技術教學時，許多教師感覺到課堂氛圍不夠濃厚，學生積極性不高，進而導致教學水平下降的問題，原因在于這樣的課堂缺乏動力，沒有動力就沒有進步。因此，教師可以以任務為動力，開展信息技術教學。

一、教學基礎任務

教學基礎任務是初中信息技術課堂任務驅動模式下的最基本的教學任務，該類型任務的主要目的是完成教學大綱所規定的教學內容。基礎教學任務由老師結合教學大綱與學生實際信息技術水平來決定，是在教師講課中開展的一系列教學任務。任務的類型可以是一個具體的教學目標，也可以是特定的教學內容的完成，在小任務的逐漸完成中，達到完成大的教學任務的目標。在教學基礎任務的驅動下，教師以及學生對于信息技術課堂將要學習的內容，完成的目標會有一個清晰的認識，從而使學習具有階段性，提高了教學效率。

以蘇科版初中信息技術下冊第十一單元“設計主題網站”第二節“制作網站”的教學為例，我通過分析網站的基本內容，設立了三個教學基礎任務。

①網站中出現最多的是圖片和文字，但是通過查看網站中的源文件卻發現只有純文本和代碼，那么圖片在哪里呢？這就是第一教學任務，了解HTML語言。②同學們要上網就必須通過瀏覽器來完成，那么瀏覽器到底有什么作用呢？③既然網站中存在多媒體，那么它到底在網頁中以什么形式存在呢？

帶著這三個任務，我開始了本次信息技術課的教學，每完成一次任務，我就讓學生們稍微休息一下，直到整個教學任務的完成。我發現，學生們上課的狀態比以前要好很多，說明任務真正起到了驅動的作用。

二、技能訓練任務

技能訓練任務是在教學基礎任務結束之后進行的課堂任務，技能訓練任務的主要內容是對學生剛學習的新的信息技術進行實踐操作訓練，通過技能訓練任務驅動學生掌握基本信息技術技能。教師在技能訓練的過程中要對學生進行必要的指導、幫助，促進學生技能訓練的高效進行。有些信息技術教師在教學任務完成之后，就讓學生自己完成技能訓練任務，對于學生的進展情況與完成情況置之不管，這讓任務驅動教學模式的效果大大降低。因此，教師一定要對這個環節引起足夠的重視，讓任務發揮它的驅動效果。

以蘇科版初中信息技術下冊第九單元“制作多媒體”第三節“制作多媒體作品蘇州園林”的教學課為例，在基礎教學內容講解完畢之后，我讓學生利用已學的多媒體技術制作一幅以蘇州園林為主體的作品，任務要求：①設置首頁，進行必要的介紹與裝飾。②在作品中插入頁面按鈕。③在作品中插入視頻。④在作品中插入動畫。⑤整體優化作品，力求達到最佳效果。學生在接到任務之后，立即開始了多媒體作品的制作。每個學生都積極地去完成這個任務，我在學生周圍觀察學生完成任務的進展情況，及時指導幫助。最終，所有學生都順利完成任務，并且上交了作品。

這樣的技能訓練任務的開展，保證了學生能夠有足夠的動力去練習信息技術基本操作技能，最終達到熟練掌握的程度。

三、能力提升任務

能力提升任務是在基礎教學任務與技能訓練任務順利完成的情況下開展的，目的在于除了讓學生掌握基本的信息技術，還相應的拓展學生的能力。初中學生具有喜歡競爭、比拼的特點，將學生的這個特點應用到能力提升方面，就可以極大地開發學生的學習潛力，提高他們的信息技術水平。能力提升任務的設置由教師來指導設計，該任務可以以技能訓練任務為基礎，在這個基礎上進行高水平技能的拔高訓練，一名學生完成能力提升任務，就會帶動周圍學生也去完成任務，進而帶動全班學生完成任務。這樣，任務就起到了驅動學生提升自我能力的作用。

以蘇科版初中信息技術上冊第三單元“設計應用文檔”第一節“文本加工工具”為例，該節的教學目的主要是讓學生認識word的基本操作界面，了解一些應用word編輯文本的主要操作技能。教學內容結束之后，我給學生布置了一個美化文字的任務，電子稿已經給出，學生在電子稿上按照要求進行美化。任務的主要內容是對一些段落間距，文字大小及顏色，文字效果，文字背景等的操作。由于學生們的水平差異，完成時間也不盡相同。對于事先完成任務的學生，我給他們布置了更高的要求，例如，增加一些頁眉頁腳，添入一些文字邊框與照片，加入聲音背景等，學生們樂于完成這些更高要求的任務，最終在多次的鍛煉中，慢慢地提升了他們的能力。

任務驅動教學模式在初中信息技術中的實踐應用，采用三層任務教學模式貫穿于整個信息技術課堂。教學基礎任務能夠保證學生對技術知識的掌握，技能訓練任務能夠鍛煉學生的基礎應用能力，能力提升任務則可以開發學生的能力，提高學生的綜合素質，助推學生成才。