提高生物課教學質量培養學生創造才能

高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法。那么，高中生物教學就應引導學生自己發現問題、提出問題，激發學生思考潛能，提高探究思維能力，通過培養學生大膽假設和創新的科學精神、積極的思維方式和實驗分析能力，拓展學生創造能力，培養良好生物科學素養。

《高中生物課程標準》提出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。基于此，生物教師應充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力。下面，就如何培養學生的創造才能，結合我平時的生物教學，談談自己的一些看法及做法。

一、引導學生自己發現問題、提出問題

“學起于思，思源于疑?！薄霸诳梢啥灰烧?，不曾學，學則須疑。”古人的這些話語無非都在告訴我們一個事實：學生由存在疑問到解釋疑問的過程，就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析的過程。這在培養學生的創造力方面，是教師的分析與講解所無法替代的。

優秀的生物教師應該是善于提出問題并引導學生提出問題的，他并不是把知識點講得全面、詳細、透徹、明了，而是教會學生學，讓學生自己在知識的海洋自由遨游。就拿做生物實驗來說，最初是我演示，接著就過渡到我給出實驗目標、器材，由學生自主實驗，并進一步指導學生仔細觀察實驗現象，解釋實驗現象，最后是學生自己發現問題并解決問題。這樣有計劃有順序地下來，學生的創造性能力自然得到了提升。

二、培養學生大膽假設和創新的科學精神

一堂生物課應始終圍繞著一個問題來展開，最理想的是要讓學生能不斷地提出新問題，認識新問題并解決新問題。如在教《基因工程及其應用》這一知識點時，我提出了“有什么方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀”等問題，并引導學生也提出一些問題。學生想出了“嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎么辦呢？”這樣的問題，經過學生的熱烈討論，他們想出了諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。然后，我提出“怎樣來完成這個基因的嫁接技術”的問題，學生進行了許多大膽的假設。在他們回答之后，再去看書上的知識點。這樣一來，學生掌握的知識點更牢靠了，而且創新能力也會得到提高。

三、培養學生積極的思維方式

要提高學生的創造能力，就必須牢牢抓住學生，特別是要能激發他們的思維。在平常的教學中，盡量選擇與學生生活很貼近的問題，讓他們能去觀察體會生活，能結合生活的感受去思考問題。如講“無氧呼吸”這一知識點，我就提出了“為什么泡菜比新鮮蔬菜保存時間長，且不易腐敗、味美可口？”“為什么制酒時要密封？”這樣一些問題，因為這些問題，學生在平常的生活中都接觸過，他們很感興趣，并且能結合生活的體會談談，又給了他們跳一跳就能摘到桃子的感覺，學生自然就愿意積極思維了。

還有，就是要善于移入社會熱點、難點或電視廣告進課堂。學生都知道放久了的饅頭會發霉，但不知是什么原因。生物教程中有“酵母菌和霉菌”這一教學內容，我就把一則關于安琪酵母的廣告“老太太發面不用急，安琪酵母合面里……”帶入了課堂。學生對這一則廣告太熟悉了，他們能把廣告詞一句不落地念出來，學生的注意力一下就吸引過來了。接著我提出問題，他們積極地去思考，達到了事半功倍的效果。

四、注重培養學生實驗分析能力

有的老師可能目前的教學還是注重傳統的講授教學，覺得應該把知識點講清楚，有的可能是嫌實驗麻煩。基于此，就不注重做實驗。實驗教學比講授教學更能激發學生的興趣，更為關鍵的是，學生能通過做實驗，在實驗的過程中發現很多新問題，并由此激發他去解決問題。

當然，在實驗的過程中，教師一定要引導學生重視實驗的分析過程而不是結果，重視對實驗失敗原因的分析而不是實驗成功的喜悅。換句話說吧，就是要培養學生的實驗分析能力。如生物實驗中，顯微鏡的利用是必不可少的，事實上，學生在使用顯微課時，往往會出現很多狀況：有的把蓋玻片壓碎了，有的弄臟了鏡頭，有的觀察不到東西……我就讓學生把失敗的現象列舉出來，再分析造成這種現象的原因是什么。學生經過分析之后，自然就掌握了顯微鏡的特性。

課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養。這些都要求我們的教師一定要轉變自己原有的教學方式，向學生傳授一些科學研究的知識和方法，讓我們的學生大膽探索，變老師講學生聽為學生真正自己學、自己發現問題、自己想辦法解決問題。這樣，就能充分激發學生的熱情，充分發揮學生的主體性、主動性，培養學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓他們的眼界和思維能力，豐富他們的思維方法，形成良好的生物科學素養，促進學生成長成才。

（重慶市巫山縣官渡中學）