關注人才成長不再讓學生提“問”色變

如何提高課堂效率，讓學生主動去領悟教學內容，去積極地思考問題？我覺得提問既是課堂最好的“潤滑劑”，又是激起學生求知欲望的“興奮劑”。但是，在我們的教學中，往往會因為老師的提問不適當、言語過于激烈、問題過于深奧、問題缺乏層次感等等一系列問題，導致學生無法回答、錯誤回答、不敢回答、喪失信心等種種現象。那么，如何關注人才成長，讓學生在短短的40分鐘的課堂內不再“提問色變”，不再把老師的提問當成是一種負擔、一種壓力，甚至產生畏懼呢？如何實現“提問色變”變為“輕松答辯”呢？

一、以鼓勵性的話語激勵學生，變“被動”為“主動”

在我們的日常教學中，一些教師為了任務式地完成教學內容，在教學過程中往往使用“填鴨式”的教學方法，通過毫無藝術和技巧的問答將答案硬塞進學生的大腦。這種沒有經過思考和消化而硬記的知識點，在短時間內便會“煙消云散”，不會留下深刻的印象，更可悲的是由于老師這種“填鴨式”的教學方式使得課堂的提問變得黯然失色，沒有一點生機活力，讓學生一聽到提問就心驚膽戰，甚至畏懼，一遇到提問個個都把頭埋得很低，恨不得要鉆到桌子下面。

作為教師，你的任務表面上是讓學生考得高分，其實最重要的是要讓學生掌握學習方法和更多的知識點，而不是單純的某一次考得高分。讓學生掌握更多的知識點，問與答的互動是最好的方式，那么如何避免課堂上只有老師唱獨臺戲呢？“鼓勵”是學生主動答題最好的良藥。對于學生的回答不管對與錯，作為老師首先要做的就是應該給予表揚和鼓勵，要少指責和不批評，在答題中多用“Very good”“That’s a good idea！”“Wonderful”“Excellent”等鼓勵性話語，讓學生充分感知到成就感和喜悅感。對于答題的對與錯，老師可以在之后的講解中自然體現，同時在講解中多用“不合適”“不恰當”，少用“錯”。雖然意思是一樣，但是學生聽起來在內心上有一種安慰、鼓勵和激勵的感覺。通過這樣一種鼓勵的提問，既增加了學生的自信心，同時為老師的講解也提供了很好的對比素材，使課堂的問與答不再單調、不再枯燥、不再壓抑，逐漸讓學生由被動轉向主動。

二、讓提問更加富有藝術感，答案具有趣味性

在教學中，我們一些教師往往將參考資料上的知識點簡單地進行羅列，通過生硬的提問讓學生去做答案，這樣的課堂如果讓你去聽課，日復一日也會感到乏味、感到厭惡。一項調查顯示，有90%的學生認為在英語課上他們的老師經常拖堂，講課缺乏幽默感，像老爺爺或老奶奶嘮叨無趣，對英語課缺乏興趣感。

如何讓課堂不再生硬無趣，巧妙富有趣味的問答就是一種很好的方法。同樣的一個問題，如“Do you know the answer？”如果換一種提問的方法“Can you give me any idea？”也許更容易讓人接受，這就是提問的藝術。巧妙地提問能激活學生思維的火花，對提高知識的授予率能起到事半功倍的效果。那么，如何通過巧妙富有藝術和趣味的提問讓課堂不再單調、不再乏味，讓學生身在課堂，心在課堂，樂在課堂，求知在課堂，成功在課堂呢？我覺得抓住學生的“心”是提問的基礎源泉。學生想知道什么、學生感興趣的是什么？如果將課堂知識點融合到學生感興趣的問題之中，我覺得這就是提問的一種技巧，這就勢必要求我們教師在備課的時候要備足課、備精課，增加一些課本以外的知識。另外，就是通過利用計算機、實物、圖片、幻燈片、錄音、電視、電影、多媒體等各種手段進行教學與提問，根據不同的課型，選用不同的先進設備，努力為學生創造更好的英語學習環境。

三、活化問答形式，充分給予學生自由

在教學中，問與答一直是困擾教師的難題。課堂中無非就是老師提問學生回答，一問多答，或者就是老師自問自答、包辦回答，往往出現明知故問，表層問題多，深層問題少等現象。所有的問題都是由老師一個人來設計完成的，問題較為局限。愛因斯坦說：“提出問題，往往比解決問題更重要。”因為能夠提出問題意味著學生已經深入思考了，對問題已經有了一定的了解，但還在疑惑和質疑之中，往往在這三岔路口你給他指明了方向，對學生而言記憶和接受度會更高。老師不光是要教學生知識同時也要教學生學習的方法，培養他們發現問題，提出問題并且解決問題的能力。

過去老師單獨提問的方式對學生而言或多或少是有一定的壓力的，在知識點普及的同時如何減小壓力，讓老師想問的問題通過學生的口問出來呢？這就是我在教學中的一點嘗試，改變以往老師單獨提問的方式，現在由學生提問學生作答，老師輔助講解，或者學生提問老師作答。通過這樣一種互動的問與答，既增加了學生與老師之間的親切感，融合了師生之間感情，更培養了學生善于學習，善于發現問題，主動答題的能力。課堂中我甚至讓學生完全放棄課本，每節課下課前我會有意識地安排一些內容讓大家課后準備，上課時我會著重講解一些重點知識的運用。課堂上，學生可以自由發言（哪怕在我講課時），不需要舉手示意，你感覺不懂的你就大膽講出來。給大家充分自由，不要給學生壓抑，只要學生在討論課堂的內容，沒有關系允許你開展討論，甚至我會主動地加入討論，這就是互動。學生提問的，是他真正想要了解而又不會的知識點，而老師的講解不完全能夠覆蓋到所有學生的知識盲點。學生的知識盲點既有個性又存在共性，也就是說老師講的也許一部分學生已經了解了，但是還是有一部分學生不能理解，或者這個知識點了解了，那個知識點還不懂。如果單獨的老師一問一答就過去了，那么這一部分學生的盲點也許永遠會被覆蓋。作為老師，不可能完全知道我所講的內容學生是否真正接受了解，可以通過這樣一種給學生自由提問的方式，讓學生作答，或者老師作答來判斷學生的接受率。即使答題中學生答錯了也沒有關系，在學生看來這只是一種討論，無所謂正確與錯誤，重要的是學會了比較，學會了正確理解和選擇。我的實踐證明，這樣一種自由開放的互動式的問與答，較好地輔助了我的課堂講解的盲點，讓課堂也變得更加生動有趣。

總而言之，課堂提問是英語教學的重要內容之一，特別是在當今能力的培養比知識的傳授更為重要前提下，一種好的提問方式與技巧能夠更好地幫助教學，起到啟迪學生積極思維的作用。讓學生主動掌握知識，培養自信心，激發學習興趣，活躍課堂氛圍，優化教學形式，達到雙贏的教學效果。讓我們切實從自身做起，不斷改善自我教學方式，減少給學生的壓力，充分給予學生自由，關注人才成長，不再讓學生“提問色變”。

（江蘇省如皋市石莊高級中學）