立足成才建構多元化英語合作探究教學模式

摘 要：發揮學生的主體地位和作用，嘗試運用交流討論和對話探究優化教學過程，利于提高課程教學有效性和學生英語綜合運用能力。教師要立足人才培養，理解合作探究的基本特征，認識到多元化模式對培養學生主動學習和表達交流能力的促進作用。

關鍵詞：成才；高中英語；合作；探究

合作學習（Cooperative Learning）是學習者基于個體難以獨立完成學習任務基礎上而開展的團隊化的學習模式。該模式具有互動性和互助性特點，有助于培養學生的合作意識，讓學生在彼此合作過程中形成競爭，養成良好的學習習慣，促進學生成才。基于上述教學理念，將合作探究理念引入課堂教學，通過與任務型原則結合讓學生更好地激發學習主觀潛能，深化認知感悟思維，提高表達運用能力。

一、建構同伴交流探究模式，了解彼此學習思維

通過同伴交流來鼓勵學生交流探究，不僅起到相互促進作用，還能夠使得彼此之間更為深刻了解學習認知思維過程。同伴交流探究是促進課程互動化學習的有效方式。特別是在同伴的交流探究中，能幫助學生加深了解彼此之間的理解感知和表達運用過程，讓他們有更為親密接觸的學習時間和空間。

建構同伴交流探究模式，應在關注學生的語言學習差異和認知需求心理需要前提下，多創設自由和諧的學習情境，讓學生在充分發揮自身學習潛能基礎上，享受學習的快樂過程。針對學生的學習不同，教師可建議學生能夠針對自身的學習疑難問題，采取同伴交流方式來尋求解決的方法和途徑。同時，可引導學生就各自感興趣話題或者學習發現作交流探討，讓學生能夠有更多的語言表達機會。以這樣的形式來優化教學過程，一方面，能夠使得學生增強有意識學習注意力和集中力，深化認知感悟；另一方面，有效激發學生的主動交流意識和激情，為學生營造輕松的學習環境氛圍。

建構相互交流的方式，讓課堂教學環境氛圍更為活躍。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，可建議學生在獨立閱讀和思考基礎上，圍繞“Reading A”中的思考探究題目來運用同伴交流。可要求學生圍繞“Why does the author a person to stay at home alone”和“Why do we need good friends”來進行同伴交流，引導學生掌握文本表達主旨內涵。學生通過同伴交流能更好了解相互間學習得失，拓寬自身學習思維。

二、建構小組討論探究模式，增強學習認知體驗

英語課程倡導運用團隊討論學習方式來幫助學生深化認知體驗。發揮好團隊的學習力量，能夠在集思廣益基礎上幫助學生形成主動學習的強烈愿望。小組討論探究過程，更多體現了學生的合作幫助和團隊學習精神，讓學生能夠形成學會學習的能力。

圍繞課程學習重點和難點，為學生建構合作探究的學習模式，就是優化學習過程，讓學生有明確的學習目標和方向。要在了解學生學習差異基礎上為學生搭建合理的學習小組，尤其注意不同類型和層次學生的搭配，讓學生能夠有各自明確的學習任務要求。引導學生能夠結合課程知識要點，大膽表達自己的認知感悟，鼓勵學生能夠暢所欲言。建議學生在討論探究過程中嘗試運用多元化的思維表達理解過程，形成相互學習和互動交流的良好環境氛圍，激活學生的潛能激情。

建構小組討論學習模式，更能體現學生的課程學習主體價值意義。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可要求學生在搜集英美等國不同學校生活特點基礎上，圍繞“What’re characters about School life in the UK”來表達自己的搜集資料成果。在此基礎上，可要求學生就“What’s the differences Chinese school life from British school life”來合作交流，可引導學生就閱讀素材中的表達主題來深入合作交流，讓學生積累豐富的語言文化知識。這樣的學習模式運用，使得學生加深理解閱讀學習內容，提高記憶效果。

三、建構師生探究對話模式，指導學習策略運用

發揮教師的主導作用，引導學生在學習中主動和教師交流，不僅起到增進相互了解的作用，還能夠便于教師發現學生在學習中的問題，及時調整教學策略。多鼓勵學生與教師大膽表達交流，更能夠體現師生之間的親切之感，豐富課程教學過程。

教師可針對學生的學習情況，多運用商議探討的方式來與學生交流，不僅能夠獲得學生的認可，更能夠消除課堂教學的緊張學習氛圍。教師要為學生建構民主表達和大膽交流的環境，讓學生敢言。特別是針對學生的學習薄弱環節，多注重語言表達、計劃協調、資源優化等方面的策略指導，讓學生有更為合理的學習方法。

引導學生與教師主動交流，更能夠便于教師表達自己的教學建議，讓學生在不知不覺中感受語言學習運用過程。教師可根據學生多樣化學習情況，采取差異化指導，提高學生綜合運用技能水平。

總而言之，依據英語交際需要引導學生合作探究，能使學生增強學習認知體驗，拓寬語言表達思維，提高表達交際綜合運用能力，促進學生成才。建構多元化合作探究，應在發揮好學生主體能動性基礎上，多鼓勵學生運用組團式和互助式學習方法，豐富學生的問題探究過程。

參考文獻：

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（江蘇省海門實驗學校）