圍繞人才培養(yǎng)強化思想政治課實踐教學

摘 要：加強高職思想政治理論課實踐教學改革，是提高該課程實效性的重要途徑。探索高職思想政治理論課實踐教學改革的新思路，可以更好地完成人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職；思想政治理論課；實踐教學改革；人才培養(yǎng)

高校思想政治理論課（簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是思想政治理論教學的延伸，是整個思政課教學體系不可分割的重要組成部分。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。因此，深化實踐教學改革是高職院校思政課建設的重要環(huán)節(jié)。把握多方位的實踐教學原則、開發(fā)多樣化的實踐教學方式以及優(yōu)化多層次的實踐教學考評體系，成為思政課實踐教學改革的新思路和新途徑。

一、把握多方位的實踐教學原則，使之與高職教育的培養(yǎng)目標相一致

高職教育的人才培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)高技能人才”，而實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校實踐教學改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標而生存。但目前多數(shù)高職院校僅視思政課實踐教學為輔助教學，要為理論教學服務，對其自身人才培養(yǎng)的思路并不清晰，無法與高職教育的培養(yǎng)目標達成一致。因此，針對當前思政課實踐教學的計劃性差、實效性弱以及流于形式的狀況，通過把握多方位的實踐教學原則，培養(yǎng)學生的基礎素養(yǎng)和職業(yè)能力，達到高職的人才培養(yǎng)目標尤為必要。

（1）計劃性原則。思政課實踐教學應納入教學計劃和學院整體工作計劃之中，要統(tǒng)籌安排，嚴格管理，與學生處等相關部門密切配合聯(lián)系，共同完成實踐教學的總任務，從而改變思政課實踐教學無大綱、無計劃、無實施保障的現(xiàn)狀，在各部門的共同配合下，完成育人目標。

（2）主體性原則。學生永遠是教學活動的主體，思政課實踐教學要求樹立學生主體意識，針對當代大學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜性的教學實踐活動激發(fā)學生主動參與的積極性，鼓勵支持學生獨立思考、自主完成對實際問題的分析調(diào)研，并充分發(fā)揮學生的自我鍛煉和自我發(fā)展的愿望，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，將所學理論知識切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學生獲得能力的提升，從而實現(xiàn)高職教育教學目的。

（3）實效性原則。思政課實踐教學活動最忌形式化、虛空化，應注重挖掘?qū)嵺`教學內(nèi)容，采取有效的教學形式，使學生在實踐中獲得情感體驗、道德體驗和職業(yè)體驗，使學生能夠把所學到的理論轉(zhuǎn)化成科學的世界觀和方法論，可以針對社會需要用學校學到的知識服務社會，更好地幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，讓思想政治教育真正在實踐活動中落到實處。

（4）廣泛性原則。實踐教學的開展應注重廣泛性和參與度，不能只限于在部分優(yōu)秀的學生中進行。由于開展實踐教學的資金、場所等資源的限制，很多實踐教學都只能在部分學生中開展，不能惠及所有學生，因而也失去了實踐教學的真正意義。因此，應根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，開發(fā)多樣化的實踐教學方式，使每一個學生都能參與到實踐中，提高自身的全面素養(yǎng)和技能。

二、開發(fā)多樣化的實踐教學方式，使之與專業(yè)教育的培養(yǎng)目標相一致

傳統(tǒng)的思政課實踐教學內(nèi)容主要是社會調(diào)查、參觀歷史遺跡和志愿者活動等，雖然也能夠提高學生一定的實踐能力，但存在參與度不高、效果不明顯的特點，也與專業(yè)培養(yǎng)目標結合不夠。目前在高職“校企合作”的發(fā)展方向下，如何將思政課實踐教學改革方向與專業(yè)培養(yǎng)目標相結合還不夠明晰，也無法針對專業(yè)需求培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)開拓實踐教學。其實高職思政課實踐教學與專業(yè)課教學是緊密聯(lián)系、相輔相成的，在人才培養(yǎng)目標上是一致的，二者最佳結合點在于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。思政課實踐教學側重于職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)課教學側重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，教會學生具體的操作理論和實踐。因此，通過對不同專業(yè)的調(diào)查研究，確定高職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標和要求，進而深入挖掘?qū)嵺`教學內(nèi)容，同時通過與專業(yè)教學系的密切合作，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供有效的基本素質(zhì)訓練和思想政治保證，順應“校企合作”的職業(yè)教育方向，不斷創(chuàng)新實踐教學模式以適應專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中，可以開發(fā)職業(yè)情境模擬等實踐活動。即針對不同專業(yè)學生的職業(yè)需求，通過在課堂上或?qū)嵱柣剡M行職業(yè)情景模擬，如工作活動模擬、角色扮演法、現(xiàn)場作業(yè)法等方式，端正學生的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，了解職業(yè)的相關法律，同時根據(jù)模擬情景中的條件和線索進行大膽創(chuàng)新，應對事物進行靈活處理，探索新的解決同一問題的思路與方法。使學生動腦和動手有機結合，拓寬了原有知識層面的認知，提高了理論聯(lián)系實際的能力。

全員化、全程化的實踐教學活動開發(fā)，提高了學生的參與度，不僅使學生在以后專業(yè)課的學習上具備一定的理解力、分析力和信息的處理能力，還能夠提高大學生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，促進大學生全面和諧發(fā)展。

三、優(yōu)化多層次的實踐教學考核體系，使之與思政課的教學目標相一致

思政課實踐教學目的在于鼓勵學生參與各種形式的社會實踐、培養(yǎng)學生理性認知能力和解決實際問題能力，從而提高學生的思想政治素養(yǎng)和法制觀念，使學生可以全面發(fā)展。思政課實踐教學的效果評價就是對教學的針對性和實效性的評判，對教學目標是否實現(xiàn)的評價。思政課實踐教學的考核要體現(xiàn)情感和態(tài)度、過程和方法、知識和能力三維目標，考核學生的參與性、合作性，以及學生在思想覺悟、道德意識、學習態(tài)度、法制紀律觀念等方面的收獲。因此，從多元化的考核評價主體和多角度的考核方式優(yōu)化“思政課”實踐教學考核評價體系，是實現(xiàn)思政課教學目標的根本保障。

（1）構建多元化的考核評價主體。思政課實踐教學內(nèi)容和載體的多方位特點，決定實踐考核評價的主體不一定是思政課教師，可以綜合聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐單位、社會調(diào)查單位等部門的意見，形成對學生整個實踐過程和實踐成果的總體評價。學生參加思政課社會實踐的活動情況不僅作為課程考核和成績評定的重要內(nèi)容，同時納入學生綜合素質(zhì)考評體系，作為對大學生德育考評的重要指標，在學生黨員發(fā)展、學生干部選拔和評優(yōu)中成為重要考核依據(jù)，也可以作為畢業(yè)時就業(yè)推優(yōu)的重要衡量指標。多元考核評價主體，不僅使學生的實踐活動的每個環(huán)節(jié)得到了有效的引導和監(jiān)督，也對學生的實踐成果給予多方面的肯定，激勵學生更好地參與實踐活動。

（2）完善多角度的考核評價方式。思政課實踐教學考核評價方式適合與否，直接影響實踐效果，因此建立多角度的考核評價方式是提升思想政治理論課實踐教學質(zhì)量的關鍵。目前對學生實踐活動的評價只注重社會實踐總結、社會調(diào)查報告、實踐課業(yè)等單一總結性評價，往往忽視了形成性評價，對學生的實踐活動過程、方式方法、實踐的認知效果缺乏了解和考核，教學的主體和客體之間缺少交流和反饋，不能充分全面了解學生、評價學生，也不能很好地反映學生發(fā)展中的需求。因此，應建立健全完善的實踐教學考評體系，多角度考核學生參與實踐活動的態(tài)度、完成實踐任務的過程、實踐總結報告的質(zhì)量等內(nèi)容。

總之，探索和深化思想政治理論課實踐教學改革，是當前高職院校提高思政課實效性的關鍵點，通過實踐教學原則的把握、內(nèi)容的拓展和考核體系的健全，使思政課理論教學和實踐教學接軌，達成理論教學與實踐教學的良性互動機制，進而達到思想政治教育與專業(yè)教育的相互支撐 ，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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（北京信息職業(yè)技術學院）