化目標為過程——語文課堂教學目標的敘寫

教學目標是課堂教學中學生通過教學活動后預期達到的學習結果與標準，是對教學活動后學生行為和特征的預期變化。作為預設的教學結果，教學目標是檢查、測量、評價教學效果的尺度或標準。教學目標的敘寫就是將一般性目標具體化為特定實施目標的過程，它是有效教學的核心。但教學目標的敘寫并不容易，特別是綜合性、整體性較強的語文學科，在敘寫教學目標時常常遭遇諸多困難。本文試就語文教學目標的敘寫作簡單的探討。

一、課堂教學目標的作用

教學目標是課堂教學的靈魂，它是教學過程的依據，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標表明了學生學習之后要達到的“目的地”，它指導和控制著課堂教學過程。明確的教學目標起著導向控制，引導激勵和測度評價教學活動的功用，能優化教學流程，提高教學實效，它能促進學生學習活動的開展，讓學生明確學習任務和目標，引導課堂教學流程。明確的教學目標，可以幫助教師預測課堂上會發生的情況，從而選擇和創造有利于學生掌握教學目標的活動，使教學行為朝著預期的方向發展。同時，明確的教學目標是教學評價的重要依據。語文課堂教學目標是語文教學的依據，是課堂上師生活動的共同奮斗方向。教師可以根據課堂教學目標的要求和學生學習行為的變化，隨時獲取學生學習情況的反饋信息，從而及時調整自己的教學行為，對學生的學習作出有效的指導。同時，學生也能從教師的指導中得到反饋信息，并及時調整自己的學習行為。在語文課堂教學活動的開始階段向學生明確地陳述教學目標，能激發學生達到學習目標的欲望，調動學生學習的主動性。有了課堂教學目標，學生就有了清楚可行的語文學習目標。圍繞教學目標展開課堂教學，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性，從而提高教學的有效性。

二、 傳統教學目標存在的問題

（1）教學目標含糊空泛，用教育目標代替教學目標，對學生學習缺乏明確的指導。比如“ 培養學生創新能力 ”“ 培養學生為科學獻身的精神”等。這些大概念的敘寫對課堂教學沒有具體的指導意義和評價的價值，它們更多是教育目標，是不能代替課堂教學目標的。

（2）教學目標缺少行為動詞和行為達成程度，僅僅指出了學習結果，忽視了教學過程，同時缺少評價測量學生學習表現或學習結果所達到程度的尺度。在教學大綱中出現的如“了解”“掌握”“領會”等教學目標，是對學生學習心理活動的描述，它們大多缺乏質和量的具體規定性，是難以直接觀察與掌握的。

（3）行為主體不準確，常以教師為教學目標敘寫的行為主體。以往教學目標的制定，大家往往從教師的角度出發，如“引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。”等類似的目標，僅是著眼于教師這一方，教師只是完成了自己教的任務，而對學生的學習缺少明確的指導，學生在目標維度上達到什么程度是個未知數，從而導致教學的低效。

（4）教學目標的敘寫缺少行為條件，教學效果缺乏可操作性與可測性。行為條件是影響學生產生學習結果的特定因素，對教學目標的達成起著不可忽視的作用。傳統的教學目標里充斥著以教師為中心的表述，如“培養”“學習”“認識”“了解”“體會”等。這些目標的達成需要什么條件，其中每一個目標要經過幾個階段或層次，都很難操作和測定。

三、課堂教學目標敘寫的新要求

教學目標是對教師要求學生達到的學習結果或最終行為的明確闡述。以學生為本的新課程改革，強調了教學行為的主體是“學生”而非“先生”，教學目標描述的應是學生的行為而非教師的行為，表述的應是學生的學習結果或體驗。教學目標是教學活動是否達成預期目的的衡量標準，它貫穿教學全過程，因此它要著眼于學生的興趣點、障礙點、發展點，要從學生的需要出發，解決學習的實際問題。它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述。教學目標的敘寫，要強調教學活動對學生產生具體的行為改變，即說明學生在教學后學會什么，其行為表現或改變必須是可觀察與測量的。美國著名教育家馬杰認為，要克服傳統教學目標表述的含糊性，必須用描述行為的術語代替描述內在心理狀態的術語來陳述課堂教學目標，即“要求學生做什么，根據什么標準去做，做到什么程度算合格。”要清晰而明確地表述教學目標，敘寫時就既要指出學生養成或形成的行為，又要說明這種行為能在其中運用的領域或者條件。這對教學目標的敘寫提出了新的要求：

（1）教學行為主體學生化。教學目標關注的應該是學生如何學，而不是教師如何教。教師不再是主角，而是在整個教學活動中起引導作用。要把每項教學目標描述成學生的行為而不是教師的行為，只有這樣才是把課堂的主動權真正交還給了學生，學生才能真正成為教學活動的行為主體。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》的知識與能力目標可表述為“學生能從文中找出運用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫景狀物的語句并說出其表達作用。”雖然在敘寫教學目標時，往往省略行為主體，但必須明確是學生。

（2）教學行為動詞具體可測化。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。教學目標敘寫時應用“寫出、找出、指明、解決、背誦 ”等具體可測的動詞 。同時要注意根據學生學習水平的差異來表述。如在表述學生認知方面的學習結果時，所用動詞常有“說出、背誦、回憶、復述”等動詞；在表述學生理解水平時，常用“解釋、闡明、比較、歸納、概括、區別 ”等動詞。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》的過程與方法目標可表述為“通過朗讀課文，能快速而準確找出文中描寫人物動作的語句并說出其對刻畫人物性格的作用。”用具體可測的動詞敘寫教學目標，避免了傳統教學目標表述的含糊性，使教師的教、學生的學有了明確的指向和路徑，同時也為課堂教學評估提供了依據。

（3）教學行為條件化。教學行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，如行為發生借助的媒體、限定的時間、提供的信息等。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》的情感態度與價值觀目標可表述為“通過閱讀小說《駱駝祥子》，結合小說描繪的時代背景認清造成祥子悲劇的社會根源和人性的自身因素，完善人性的責任感。”

（4）教學行為達成度細致化。目標達成度是用來測量學生學習表現或學習結果的尺度，是評價教學效果的具體可測 的標準。明確細致地表述教學目標有利于隨時監控與掌握課堂教學的效果。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》中“通過朗讀課文，能快速而準確地找出文中描寫人物動作的語句并說出其對刻畫人物性格的作用”的教學目標就能幫助教師及時而準確地評估學生的學習效果，提高課堂教學實效。

總之，教學目標是課堂教學活動的靈魂，是學生學習的向導，是評價教學效果的直接依據。教學有效性的實現有賴于準確、清晰的教學目標并貫通教學環節。有效的語文課堂教學，應該是讓學生在知識和能力，情感態度價值觀方面獲得進步與發展，學生的語文素養得到提升的教學活動。因此，只有認真研究教學目標敘寫，制定出切實具體可行的教學目標，才能真正提高課堂教學實效，語文教學也才能突破瓶頸，迎來全新的局面。

（江蘇省無錫市石塘灣中學）