文言文教與學的校本研究之我見

摘 要：文言文教學是“較難啃的骨頭”。需要我們剖析內因，找到對策；師生共同放下思想包袱；多種手段激發學生興趣。緊貼中考抓好常態學習。

關鍵詞： 文言文；教與學；變身體驗；校本研究

筆者一直在農村初中任教，且我校處三縣交界，位置較為偏遠，教學條件相對滯后。但是，我們不甘落后，積極做好校本研究，力爭突破。筆者任教語文學科，對文言文教學下了一番功夫，在其中教學生學會“變身體驗”，力爭實現文言文教學新突破。

一、靜下心來，細細調查，找到問題所在

（1）抽樣統計，我們認識到成績不如意。筆者和本校語文教師對兩次檢測做了抽樣統計，發現文言文的得分率不理想，優生占22%，中等生占58%，弱生占20%。我們意識到了問題的嚴重性，要繼續查找癥結。

（2）調查問卷，我們認識到目標不明確。語文組印制了兩份調查問卷。一份發給了教師，一份發給了學生。問老師的問題找到了要害。一問文言文教什么，教師大多能說出一二，但不盡明確。二問讓學生喜歡文言文了嗎，教師們顯然沒有更好的方法做到。三問怎樣搞好文言文教學，教師苦無良策。問學生也是有的放矢的。一問對文言文閱讀興趣如何，63%的同學答“不感興趣”。二問了解文言文閱讀的學習方法了嗎，26%的同學說“知道一些”，近一半的同學說“老師怎么說，我們怎么做”。三問遇到困難時該怎么辦，大多都很茫然。通過調查發現師生對文言文教與學的認識存在誤區，甚至是盲區，總結起來就是“目標不明確”。

（3）走進課堂，我們認識到手段不豐富。在教研組的組織下，我們調研了六節文言文閱讀課，發現了相同的問題是教學手段太過單一。大多是先讀課文，看看參考書上的譯文，教師或學生代表逐句翻譯一下就完事了。學生沒有了解的過程，沒有思考的空間，沒有學習的興趣，自然就沒有良好的效果了。教學手段不豐富直接導致了文言文教學效果的不理想。

二、行動起來，剖析成因，找到對策所在

（1）師生共同重視，放下思想包袱。教師要走到學生中間問問其真實想法，弄清存在的現實困難；多動動腦，找到適合的較好方法。教師明確了方向，放下了架子，與學生一起探討學習文言文的困惑，一起尋找文言文閱讀的路徑。古漢語也是我們的母語，而文言文更讓我們與歷史拉近了距離，因此，我們要重視起來，放下思想包袱，學會在閱讀中“變身體驗”，想方設法學好它。

（2）多種手段并舉，激發學生興趣。①在背誦上下功夫。七至九年級文言文學習階段目標：“背誦優秀詩文80篇”。誦讀是文言文學習的重要手段之一，也是培養語感的重要途徑。更重要的是，誦讀詩文更能提升信心，培養興趣。學習《木蘭詩》時，我引導學生朗讀，再“變身木蘭”，想想她的家境、父母親的難處、“變身木蘭”在軍營中的生活……學生很快背熟了。誦讀能夠為我們打開一扇親近傳統文明的窗口，幫助我們提升文化底蘊，因此，在這上下功夫事半功倍。②在課堂上花力氣。我讓學生扮演文章中角色，表演其中場景，以增強學生的記憶效果。學習《核舟記》時，我請三位同學上臺表演東坡、佛印、魯直，做出相應動作，這一節學生背誦得最容易。我還讓學生用繪畫的方法學習古文。學習《滿井游記》時，讓有繪畫愛好和能力的同學“變身體驗”，想象袁宏道當時的生活環境和出游場景，畫出袁宏道描繪的景色，激發了學生理解課文的興趣。③在鞏固上出實招。“溫故而知新”，我經常在學習現代文的過程中偶爾摻進對以前所學文言文的檢查，學生會重新領略文中人和事及帶給大家的愉悅。“三人行，必有我師焉”。課后，我引導學生之間變身“小老師”，互相背誦，互相檢查，互相學習。學生之間互相取長補短，互相交流，于談笑中進步了。

三、緊貼中考要點，抓好常態學習

（1）告之考試要點，使學有目標?？荚嚧缶V明確指出考查內容：理解常用實、虛詞；理解并翻譯文言句子；把握內容，概括中心，對事件和人物進行簡單評價。并指出今后文言文閱讀的考查將體現出綜合性、實用性和創新性的特點?；诖?，語文教師先要將考查內容熟記于心，才能在教學中潛移默化地教給學生，使之在學習中有目標。如學習《陳涉世家》時，告之學生要掌握通假字、一詞多義、詞類活用等，并分別變身“陳勝、吳廣、普通士兵”，體悟人物性格及形象。學生帶著這些問題去讀課文更積極主動了，效果甚佳。

（2）告之學習策略，使學有路徑。首先是誦讀，這里不做贅言。其次是加強文言積累，主要指實、虛詞的積累與運用。最后是準確翻譯重點語句，理解基本內容，評價人和事。在解釋清楚實、虛詞的基礎上順利譯出古文語句，把自己的理解轉換成現代漢語，盡可能遵循“信、達、雅”的基本原則，“信”就是忠實原文，“達”是翻譯要通暢，“雅”語言要優美。還可以“變身”成作者、文中人物，還原當時場景。如學習《狼》這篇文章，我叫學生“變身”屠戶，體會被狼追趕的感覺，再加上閱讀屠戶的機智，很快領悟并熟讀成誦了。

（3）告之聯系課外，使學有提高。近幾年中考語文試卷中加強了對課外文言文的考查，注重由課內向課外的延伸。因此，注重平時的功底的鋪墊，再適當增加對課外文言文的閱讀，而且要學會運用“變身體驗”的閱讀方法，成功應對課外文言文還是有把握的。

總之，文言文教學應早做準備，讓學生學會“變身體驗”，輕松而學，快樂去學，學有所獲，學有所得。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版

社，2011.

[2]魏本亞.語文教育學[M].北京：中國礦業大學出版社，2002.

（江蘇省邳州市占城中心中學）

（本文系江蘇省十二五教育科學規劃課題《“變身體驗”在語文、英語閱讀教學中的應用研究》（批準號：D/2011/02/414）的研究成果之一）