成才視野下的農村中職教師專業化發展研究

摘 要：我國農村中職教師受到經濟因素、資源因素、能力因素等影響，面臨專業化發展難的問題。為了提升農村中職教學水平和質量，促進學生人人成才，必須提倡中職教師專業化發展，建立完善的專業化發展體系，使農村中職教師向著專業化方向發展。教師要對農村中職教師專業化發展存在問題進行分析，并提出有效的發展路徑。

關鍵詞：成才；農村；中職教師；專業化；困境；路徑

中職教育作為我國技術型人才培養的重要渠道，其教育質量和教育成果主要取決于教師隊伍的素質，而教師隊伍素質則與中職教師專業化發展有著密切的關系。因此，積極做好中職教師專業化發展工作，對中職教育未來的改革和發展具有重要意義。但是現階段我國農村中職教師專業化發展還存在很多問題，使中職教師專業化發展陷入了困境。本文針對農村中職教師專業化發展存在的問題進行分析，并提出中職教師專業化發展路徑，以促進農村中職教師專業化建設和發展。

一、農村中職教師專業化發展問題

（1）教師職業認同感較低。中職教育性質決定了中職教師必須為雙師型的教師，即講師和技師，一方面讓學生能夠掌握扎實的理論基礎，另一方面讓學生能夠將理論應用到實訓操作中，成為知識技能型的人才。但是中職教師隊伍存在學歷低、結構不合理、實踐教師少等問題，導致很多中職教師認為自己無法勝任中職教育這份工作，職業認同感較低，對專業化發展失去信心。尤其是農村中職教師，在資金相對缺乏、經濟條件差、信息不通暢、教育理念偏差及教育體系不夠健全等因素影響下，教育專業化發展熱情慢慢減退了。

（2）職業倦怠感現象嚴重。中職教育目標主要是培養一批高素質、高技能的人才，以促進我國現代化建設的發展。但是農村中職教師本身的專業化能力，難以實現中職教育目標，學生無法得到良好的就業，導致社會上對農村地區中職教師職業認可度較低。中職教師在中職教育中擔當著多重角色，如知識傳播者、心理咨詢者、教育管理者、行為模范者等。當教師長期處于這種角色轉換中時，教師往往無法找到自己準確的定位，自我發展意識較為模糊。再者，隨著高等教育觀念的深入，很多家長竭力全力讓自己孩子上高中，考大學，導致農村中職學校面臨著生源匱乏的困境。除此之外，很多學生由于從小未樹立正確的學習觀念，導致各種不良學習行為的產生，大大增加了中職教師的教學壓力，使教師職業倦怠感日益衍生。

（3）專業化發展意識薄弱。中職教師專業化的實現和發展，需要中職教師在實現自我價值的同時，對自己提出更高的要求。但是，農村大部分中職教師未能對中職教育社會價值進行充分了解和認識，將中職教育作為自己謀生的一種方式，對中職教育缺乏熱情，也未對自我價值提出更高的要求，專業化發展意識較為薄弱，無心向著中職專業化方向發展，導致農村中職教師專業化發展較為滯后。

二、農村中職教師專業化發展路徑

（1）提高專業化發展意識，全面提升中職教師素質。農村中職教師專業化建設和發展是一個漫長且需不斷完善和改進的過程，所以必須以中職教師專業化發展意識作為指引，才能全面提升中職教師素質，促進中職教師專業化發展。首先，要求農村中職教師在入職前和入職后樹立正確的專業化發展理念，并在這種發展理念指導下，建立一個全面性、系統化且門類齊全的專業化中職教師培訓體系，以有效提高農村中職教師的專業化能力。其次，在健全農村中職教師專業化培訓體系后，必須對中職教師入職前和入職后教育內容進行明確，對每個中職教師教育培訓組織職責范圍進行合理劃分，同時合理設置獨立性或者對應性的教育課程，防止重復學習現象的產生。再者，在對中職教師進行教育和培訓時，必須處理好技術、能力及理論三方面的關系，并合理設置教育課程比例和時間，制定相應的考核標準，以保證農村中職教師素質得到全面提升。

（2）提升教師職業認同感，促進教師專業化的發展。通過提升農村中職教師職業認同感，可以使中職教師明確自身定位和自我價值，對自己能力和素養提出更高的要求，大大促進了中職教師專業化建設和發展。首先，積極引導社會對農村中職教師的關注，使農村中職教師在社會上的地位得到有效提高，并切實改善中職教師的工作待遇，讓中職教師能夠在日常教學活動中感受到自我價值，并積極參與到各項教學活動中，使得中職教師職業認同感得到有效增強，業務素質、工作成績得到有效提高。其次，積極引導農村中職教師進行職業生涯規劃，以提高農村中職教師職業認同感。職業生涯規劃主要面向的是中職教師未來的成長和發展，并貫穿在中職教師整個成長和發展過程中。通過職業生涯規劃設計，以明確中職教師自身發展目標，并努力追求和實現它，使得中職教師職業的人體職業生涯得到有效發展，職業認同感得以形成。

（3）重視教師的職業壓力，保證專業化的健康發展。農村中職教師在中職教育活動中，不僅面臨著來自社會的挑戰和考驗，同時要承受來自生活上和工作上的壓力，常常使中職教師感受疲憊和倦怠。因此，在農村中職教師專業化建設和發展過程中，中職院校必須重視中職教師的心理健康，才能保證中職教師專業化的健康發展。其一，中職院校必須為中職教師營造一個輕松愉悅的工作環境，并賦予中職教師一定的自主選擇權，讓中職教師自主參與一些專業或者非專業組織開展的活動，以有利于中職教師身心發展。其二，定期對中職教師進行心理疏導和健康教育。在中職教師入職前和入職后開設各項心理健康教育課程，讓中職教師能夠掌握實質性的心理健康知識，學會心理調節方式，使中職教師能夠對自我心理進行適當調節，職業壓力和倦怠感得到有效緩解，并保持積極樂觀的工作心態。

（4）健全教師的評價機制，為專業化發展提供動力。通過健全農村中職教師評價機制，可以及時發現中職教師在教學中存在不足之處，并督促教師進行及時修正，使中職教師向著專業化的方向發展。首先，避免采用量化式的評價模式。中職教師教育對象較為復雜且多變，導致中職教師教育工作難以用量化方式進行評價。而且中職教師教育活動必須具有一定的創新性，若采用量化評價模式對中職教師教學活動進行評價，將導致中職教師創新能力受到抑制，不利于中職教學模式的創新。其次，將評價內容作為中職教師提升自身專業能力和專業化發展重要動力。評價內容除了教師專業能力、職業道德、出勤率及學生成績等基礎性內容，還必須包括教師實踐能力、自主學習能力、自我反思能力、科研能力等。再者，評價形式多樣性。農村中職院校應采用等級評價、計分評估或者展示評估法對中職教師進行評估，如科研報告、教學創新、教學成果開展等，以激勵中職教師進行自主學習和自我反思，使得中職教師專業能力得到有效的提高。

（5）開展教學反思活動，提高中職教師綜合素質。教學反思活動作為農村中職教師提升專業化能力的重要手段，對農村中職教師專業化建設和發展具有重要意義。首先，中職院校必須積極引導農村中職教師通過教學案例、教學論文、教學日記等形式，進行教學反思，并及時對中職教師教學活動進行跟蹤調查，并作出積極反饋，以有利于農村中職教師專業能力的提升。其次，要求中職教師必須注重中職教育改革和發展相關問題，并針對現階段中職教育存在問題進行深刻反思，使中職教師在反思過程中，不斷充實自身的專業化理論知識。再者，在掌握扎實的專業化基礎理論知識后，還需對專業實踐教學活動進行反思，一方面可以對專業理論知識進行有效的驗證和及時更新，另一方面可以在實踐教學活動中，不斷改善專業教學內容和方法，有效提高中職教學水平。除此之外，中職教師應該進行教學反思活動，不斷提升自身的素養和職業道德，并通過自主學習，掌握就業指導和心理健康知識，以對中職學生進行良好的就業指導和心理輔導，使得社會對中職教師認同感得到提升。

結語：農村中職教師專業化發展是一個多層次和多元化的建設項目，要求中職院校立足人才培養的目標，依據農村中職教師本身具有的特點，將中職教師專業化發展與社會需求進行有效結合，并積極采取各種路徑和渠道，努力提高中職教師的綜合素質和能力，緩解農村中職教師教學壓力，強化教師專業化發展意識，以實現農村中職教師專業化發展目標。

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