大力加強五年制高職英語教學打好成才基礎

摘 要：五年制高職生的英語基礎比較薄弱，同時也普遍缺乏英語學習的興趣，這給高職英語教學任務的完成帶來了很大困難。教師要結合五年制高職學生的英語學習的特點，對如何提高五年制高職英語教學效果進行理性思考。

關鍵詞：五年制高職；英語教學；學生成才；探討

筆者工作以來一直擔任英語教學工作，近幾年來，隨著高等教育的發展、招生政策的改革和普通高校的擴招，使得五年制高職生的生源質量也隨之不斷下降，尤其是入學新生的實際英語水平更低。根據筆者對學生的觀察、深入調研了解以及與其他教師的討論研究，發現我院五年制學生，有的對英語學習缺少興趣，基礎知識不夠扎實，自主學習、探究能力比較差。在這種情況下，為了給學生成才打好基礎，筆者結合我院五年制學生具體特點提出了一些建議。

一、我院五年制高職學生的英語學習的特點

（1）從心理學角度分析。沒有較強的興趣，沒有明確的方向，主觀上缺少主動性。從近幾年來看，高職院校的學生學習英語的動機水平都比較低，語言基礎差。英語只是一門公共基礎課，再加上學習氛圍不濃，多數學生認為英語比較難學，并且對學習英語不是很感興趣，也不知道怎樣學習英語，一些學生對英語甚至產生厭學心理。有些同學想學好英語，僅僅是為了“通過考試，拿到獎學金，獲得文憑，在找工作時更有競爭力”。

（2）從學習能力分析。有的學生英語基礎知識掌握不牢，英語交際能力和口語表達能力欠缺，接受能力較差。五年制高職學生對自己的學習沒有目標，學業的發展沒有規劃。大多數學生不知道如何運用正確的方法來學習英語這門語言，沒有學習的毅力，往往想要走捷徑，總是幻想著用很少的時間可以掌握很多的單詞、語法。

（3）從學習策略分析。自主學習、探究能力較差，小組合作意識薄弱；當遇到困難的問題時自己不愿思考探究解決問題，也不愿和自己的小組成員討論、交流解決，集體責任意識不強。無論什么問題總是想從老師那里直接得到答案，而不是通過自己的努力來獲得正確答案。

二、針對五年制高職的英語現狀的對策

（1）英語教學中應注重情感教育。五年制高職剛剛入學的學生，年齡大多數是16歲和17歲，他們正處于青春期、青少年期。對于這個年齡段的學生，他們更需要教師的關注和正確的引導。因此，在教學過程中，更要注重情感教育，從而建立融洽的師生關系。通過十余年的教學探索，我深刻體會到：英語教學不只是語言傳授的過程，同時也是情感交流的過程。教學中樹立民主平等的師生關系，創造輕松愉快的學習氛圍，這樣才能使學生對老師產生更多的信任感、親近感、親切感。使學生愿意和教師一起學習英語，共同探討問題，達到調動學生的積極性和主動性。情感教育重在教學中的全過程，課外的情感投入至關重要。例如，業余時間利用網絡資源和他們談心、共同交流或參加他們的業余活動，及時了解學生的心態，學習的興趣傾向，把這些融入到教學中，有利于提高課堂教學效果。

（2）激發學習興趣，明確學習目標。教師在教學的過程中，要聯系學生生活經驗，或與其所學專業相融合的內容，或創設相應的活動情境、問題情境，激起學生的好奇心、求知欲，讓學生明確學習目標。課堂教學中教學手段和教學方法應多樣化、形式要新穎活潑、內容要有趣而且有意義，通過不同形式的語言實踐活動、運用各種討論、合作形式來激發學生的學習興趣。如：英語第二課堂、英語歌唱和朗誦比賽、技能大賽等活動，這些都有利于教師教學目標的實現。

（3）組織交流討論，形成合作學習氛圍。我們采用任務型的教學模式，教師根據要學習的內容來設計各種任務。把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如小組討論、演講、朗誦以及角色扮演、模擬對話等，讓課堂變得生動有趣。讓學生在教師的指導下，通過思考、調查、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。它能激發學生的學習積極性，使學生積極、主動、創造性地實現教學目標。它能培養學生的創新意識和創新能力，同時還能培養學生的合作意識和團結精神。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，使學生的語言交際能力特別是口語表達能力得到有效提升，同時在教學中合作學習選取的內容也要有趣味性、可操作性。“合作性學習”在突出合作主導地位的同時，也要注重個體活動的價值，學生對英語問題諸如情境表演對話、話題討論等的理解應該是一種個性化的行為。因此，我們教師必須糾正認識上的偏差，重視學生的個性化認識，在合作學習中既尊重學生的個性差異，又起到“主導者”作用，讓更多的學生有發表各自獨特見解的機會，力求做到求大同存小異。

（4）以激勵的評價方式，建立和諧課堂。無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生學習英語的積極性，激發學生學習的自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。實施激勵性評價可以增進師生感情，融洽師生關系。它有助于形成平等、活躍的課堂氛圍，激發起學生對英語學習的熱情；實施激勵性評價能激發學生對老師授課內容的深入挖掘與探究，激發他們的創造性的靈感，有利于教學目標的順利實現；實施激勵性評價可以讓學生品嘗到成功的歡欣，感受到自主、探究式學習的樂趣，從而樹立對英語學習的自信。

我認為，在英語教學中實施“賞識教育”更能激發學生的內在潛能。俗話說：“好孩子都是夸出來的”，我院的五年制高職學生養成教育比較差，英語基礎薄弱，對英語學習的興趣不高，這就更需要我們教師要善于抓住學生學習中的閃光點及時予以表揚、鼓勵，幫助學生逐漸樹立起英語學習的自信心，走出五年高職英語教學的困境，為提高英語教學的成功奠定良好基礎。

通過本人多年的英語教學實踐，我深深感到，五年高職英語教學是一個艱巨的、復雜的過程。要想取得理想的教學效果，為學生成才打好基礎，教師必須兼顧高職學生的學習特點和生理心理特點，時時更新教學方式和方法，切實發揮學生的主體性作用，逐漸摸索出優質高效的英語高職教學的新路子。

（黑龍江省七臺河職業學院）