強化口語訓練大力提升學生語言表達才能

職校學生畢業后大多直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。口語交際能力是他們步入社會后求生存、謀發展的必備能力。但是，不少職校學生大多不愛說話或者不善說話，回答問題前言不搭后語、言不由衷、詞不達意，語言基本功底差。有的學生在公眾場合以及面試等重要場合，經常出現緊張慌亂、手足無措、神情極不自然，說話吞吞吐吐，或者重復語無倫次等現象。作為職業學校的語文教師，應該挑起培養學生語言表達才能這一重任，采取措施培養與提升學生的語言表達才能。

一、說一說

新《中等職業學校語文教學大綱》在“口語交際”能力模塊提出的目標是“養成說普通話的習慣。聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”職業模塊要求“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到態度真誠，表達準確，語言文明，儀態大方，符合職業崗位的要求。”拓展模塊要求“能用普通話正確表達自己的觀點，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果。學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據職業工作的需要，恰當進行口頭表達與交流。”新大綱多處提及語言表達能力要求，這是教學理念的改變。一個人具備良好的語言表達能力，就可以大膽地說，并且流利地表達，說話具有邏輯性。但是，職校學生素質參差不齊，一些學生語言表達能力不盡如人意，有的人十分膽怯，不善于開口說話，經常“三個巴掌打不出個響屁”，不善于口頭表達，社交場合經常出現冷場現象。這樣的學生，畢業后很難適應社會對人才多方面的需求，在職場上也往往難有作為。

為了提高學生的口頭語言表達能力，第一步就是要培養學生當眾說話的膽量與能力。在語文課堂教學中，首先就是要“撬”開學生的嘴巴，訓練開口說話。教師備課時，首先要認真地設計比較簡單而又學生熟識的問題，在課堂上進行對話提問，“逼”學生說話，積極進行師生互動。剛開始時，重點培養學生運用普通話回答問題的基本常識。強調用語完整，注意使用禮貌用語及音量高低，形成良好的說話習慣。對于學生的回答，教師要給予積極肯定，讓他們得到心理的滿足。接著再考慮設計稍有難度的問題，比如，讓學生回答文章的寫作特色、學生讀后感想感受等等，培養學生積極思考及隨時應答的習慣。再進一步，還可以訓練學生主動說話質疑，大膽與老師互動，以提高學生的語言表達能力。還可以臨時設計學生關心、喜愛的話題，讓學生動腦思考，進行作文構思、設計，并且安排幾位學生當場進行口頭“秀”作文，訓練學生臨場發揮與語言表述等能力。

二、講一講

語言表達能力還體現在學生主動講話，敢于把話講出來，講出有實質內容的話。如果純粹讓學生回答問題，其實往往還帶有被動的意味。為了改變這種情況，許多老師習慣在課前開展3分鐘～5分鐘的“課前演講”，讓學生自我介紹、暢談理想、暢談人生等。這是一種很不錯的做法。但要循序漸進，不要幾個學期下來，學生一直在自我介紹，這種缺乏新意而低層次要求，會讓學生失去興趣。建議第一學期安排學生自我介紹，第二學期講講為什么喜歡所學的專業，第三學期談談一年來的感想感受，第四學期暢敘未來的工作目標與職業理想。對學生語言表達方式與要求也同樣要循序漸進，剛開始時允許他們看稿件，之后慢慢脫稿，并且加上適當的動作等肢體語言，提高語言表達的深度與力度。

組織學生進行“講故事比賽”也是鍛煉學生說話、提高語言表達能力的重要手段。在早、晚自修，或者每節課安排3分鐘～5分鐘時間，讓學生逐一上臺講個故事，并且進行評比，然后在學期末進行總結表彰，有助于形成你追我趕、創先爭優的熱情。當然，講故事比賽重在參與而不在評比，目的在于讓每個學生都積極參與，人人上臺。哪怕比較木訥、不善言辭的學生，也要讓他們走上臺前進行鍛煉。讓學生帶著一定壓力，主動去搜集故事材料，向老師或者學生討教講故事的技巧等，從而積極參與進來。

三、辯一辯

辯論是檢驗人的口才以及思維能力的一項實踐活動，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。它可以使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真偽的能力，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養學生勇于發表見解，勇于維護真理的道德風范。

結合教學進度、授課內容，預先設計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生時間去搜集材料，組成辯論小組，一般安排正反方各四人，進行辯論練習。針對職校學生的特點，設計“挫折有利于成才/挫折不利于成才”“青年人需要有共產主義理想/不需要有共產主義理想等”等有德育意義的辯題，并對各位辯手進行用語指導，精心組織辯論賽。學生積極搜集材料，這本身是知識積累的過程；而通過辯論練習，既能提高學生隨機應變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，幫助學生更多地了解社會，增強對社會的認知，為他們今后就業后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎；又可以達到拓寬學生視野、提高口語表達能力等目的。

四、評一評

別的學生在對話、演講、回答提問、講故事、辯論時，教師要引導其他學生注意學會傾聽。傾聽也是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要解決態度問題。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。語文教師更要引導學生學會傾聽，打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。

在傾聽的基礎上，加入“評一評”的環節。成立評委會，并讓每個評委都對參與口頭作文、演講、講故事、辯論的同學進行語言點評，客觀公正地指出他們的亮點與不足，訓練全體學生的口語表達能力。通過這種“評一評”訓練，培養學生分析、總結、歸納的能力，更重要的是讓學生臨場把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養學生思維的敏捷性，增強他們的組織能力和統籌安排能力。讓每個學生都能說一說、評一評，這是提升語言表達能力的重要途徑。

五、演一演

語文課堂是學生語言能力培養的主戰場，課文學習是學生語言能力培養的主要手段。教師要真正發揮學生的主體作用，引導學生進行語言訓練，培養學生的語言能力。經常讓學生進行說、講、辯、評等各種語言的訓練，學生語言表達能力自然會得到提高；而經常組織學生觀看各種與課文有關的話劇、相聲、小品等文藝節目，讓學生有身臨其境之感，培養他們的欣賞與傾聽能力。如果能夠再讓學生積極進行角色表演，那更有助于提高優秀學生的表演才能，讓他們的語言表達上升到一個更高的層次。教師可以引導學生翻錄或者剪輯有關文藝節目，然后模仿藝人進行角色扮演，這種模仿秀有很強的喜劇效果，能夠調動學生的興趣，活躍課堂的氣氛。比如，在學習《雷雨》一課時，可以先借助多媒體播放與課文相關的話劇視頻，將話劇中最精彩、有較多對話的片段如周樸園和魯侍萍三十年后周家重逢等直觀地展現在學生面前。然后讓學生進行模仿表演，體會劇中的人物形象和人物語言，為學生提供語言訓練的機會。這樣的課堂往往能夠吸引學生的眼球，表演者的語言與表演才能也會得到提升，其他學生則觀賞到不同層次人員表演的不同效果。

讓學生經常去參與演出活動，可以訓練、提高學生的膽量與表演能力。結合教學進度，搜尋與教學內容相關的相聲、小品、課本劇等，組織有表演欲望與才華的學生進行排練、演出，在班級、學校甚至更高級別的文藝活動中，讓學生大膽出境表演，這對能夠參演的學生來說是一種挑戰，也是一個語言表達的鍛煉平臺。可以說，參加表演是學生語言表達能力的鍛煉與升華過程。今后求職就業也比較得心應手，甚至可能因為有表演才能，而倍受用人單位的青睞。

葉圣陶先生曾經說過：“聽說讀寫四個字中間，說最為基本，說的工夫差不多了，聽讀寫三項就容易辦了。”口語表達是人們交際活動中最主要、最簡便、最有效的一種手段，更是即將走上社會求職就業的職校學生的一項基本功。難怪有的職業學校甚至把“能說會道”作為教育理念或者校訓予以強調，語文教師更應該把口語表達才能作為工作職責，采取多種措施全力培養學生的語言表達才能，為學生今后求職、就業、創業打下堅實的基礎。

（福建省安溪華僑職業中專學校）