貫徹體育與健身課程理念的若干認識誤區

摘 要：如何把傳統的接受式教學方式和現在的探究式教學方式有機地整合好，不斷地更新教學理念，避免走向教學誤區，是教師要重點研究的內容。

關鍵詞：體育教師；教學方式；課程理念；體育與健身；認識誤區

一、研究背景

體育與健身課程改革十多年來，體育課程新思想、新理念已經深入人心，并被廣泛認同，使得體育教師在教學觀念和行為方面都發生了積極顯著的變化。從過去的“教師為中心”轉向現在的“以學生發展為中心”。這是課程理念的一個重要變化。這個變化的基本特征是教學方法單一化狀況得到了很大的改變，體現出多樣化、個性化和現代化的特點。體育教學方法的改變是貫徹課程理念的晴雨表——課程理念始終支配著教學行為的走向，決定著學生學習方式的改善程度。

長期以來，我國中小學體育教學方法比較單一，重視教師的教法，忽視學生的學法。這樣的教學方法對實現三維課程目標有著極大的局限性。從轉變人才培養方式的角度出發，提倡自主學習、合作學習和探究式學習等方式已經得到了廣泛的運用，改善學習方式成為課程理念的核心內容。但是在轉變學生學習方式的過程中至今還存在著一些認識上的誤區。許多教師常常自覺或不自覺地摒棄了傳統教學中一些有效的教學方法，有的甚至全盤否定傳統教學方法，致使體育課堂教學走向了另一個極端。

二、研究過程

（1）選擇和運用教學方法過程中的認識誤區。在新課程理念的大背景下，體育教學方法開始追求一個“活”字。即教師選擇教材、教學方法、學法指導要“活”，各種新穎的教學方法應運而生。探究式教學方法的運用已經很普遍。教師不再是高高在上的指揮者，改變了學生的被動學習的現狀，對傳統的教學方法有一定的沖擊力度，收到了更好的教學效果。如今，有些教師在教學中必用“探究式”而全盤否定了“接受式”。在課前想盡了辦法，預設了探究式教學的情景，希望學生按照教師設計的模式一步步地探究。由于沒有深刻理解探究式教學的實質，只不過是涉及了探究的表面形式，所以體現不出探究的實質。難道每一個問題、每一個動作技術都必須去探究嗎？根據教學的單元計劃以及動作技能形成規律來看，深入淺出的講解和直觀的示范動作能有效地幫助學生建立起良好的動作表象，順利地進入泛化階段和分化階段，初步掌握動作技能形成的階段。教師的示范與講解、學生的模仿練習是體育教學最基本的方法，對此觀點采取全盤否定的態度是不科學的。它與新課程倡導的“自主、合作、探究”的宗旨并不矛盾。由此可見，“探究式”和“接受式”教學方法并非完全對立，客觀上存在著一定的聯系與依賴，起到了相互影響、相互促進的作用。“探究式”能調動學生的學習主動性、積極性，而“接受式”能讓學生在短時間內掌握已知的經驗和知識。因此，排斥體育學習必要的接受式教學方法是不可取的。為了提高教學效率，我們不妨把“探究式”與“接受式”有機地整合在一起，形成優勢互補，使其成為有效、合理的教學方法。

（2）改善學生學習方式過程中的認識誤區。部分體育教師為了順應新課程實施的潮流，機械地將新課程理念所提倡的自主學習、合作學習、探究學習等方式作為學生體育學習方式在教學中運用和推廣，逐步形成了體育教學研究的熱點問題。教學評價也將是否體現自主、合作、探究的學習方式作為硬性評價指標。于是，許多老師不考慮課的學習目標、教學進度、學生特點、教材特點想方設法搞點自主、合作、探究的學習方式，不斷地強化這些學習方式的外部特征，并以此來突出學習方式的轉變，因此，經常出現一些認識上的偏差。教師不作指導，學生自己練習就是自主學習；教師提些問題、學生思考就成了探究；學生分組練習和討論就是合作學習等等。那么，是否所有問題都要求學生去探討呢？不需要學生合作學習的教學內容也非得安排一些學生在一起合作學習嗎？隨著時間的推移，傳統的接受式學習方式逐步淡出了人們的視線，被無情地邊緣化了。顯然，這種認識上的偏差違背了體育與健身課程理念倡導多樣化學習方式的宗旨，混淆了體育學習方式是以身體練習為主的運動和認知的特征。

（3）過分強調學科整合的認識誤區。中學各學科之間有些知識是相互聯系、相互作用、相互融合的。但是這種聯系又是間接而非直接的聯系。這種超越學科框架的綜合性學習在體育教學中應得到教師的支持，值得提倡。但是，這種超學科的綜合性學習并不意味著過度地模糊學科界限。體育學科的認知形式有其特殊性，與其他學科想比較，最大的不同之處是體育學習以身體練習為主要形式。身體練習是體育學科的本質功能，這種學科的基本行為與其他學科相比較存在著本質上的區別。如今，一些教學研究課上展示板的利用已流行多年了，教師利用展示板分析技術動作的物理學原理與動作技術方法之間的關系。展示板把不同學科的內容引進體育課堂，使體育教學形式表面上反映出形式多樣的特點，但實質上卻影響了教學效率。學生用過多的時間觀看展示板，聽教師講解，而且教師又多次作了質量較高的示范與講解，那么展示板的作用就顯得不大了。其實這些教師還未深刻理解新課程理念關于體育課程定位的論述，或者說對如何改善學生學習方式的理解還不夠深刻，并不是學習方式本身的問題。由此，體育課上必須有適宜運動量的基本目標達成度就很難貫徹。

三、結論與建議

十多年來體育課程改革引起了體育教師越來越多的實踐與思考，教學觀念和教學行為在不斷地更新。這些積極的探索更加有利于形成科學的教學模式，隨之體現了教學語言和教學行為的巨大變化。體育教學方法單一化的狀況有了很大的改變，取而代之的是教學方法的形式多樣，富有特色。但是，由于對體育課程理念與體育教學之間的各種關系研究不深刻，加之體育教師以前接受的幾乎都是傳統的教學思想且根深蒂固，真正接受和深入理解新課程理念并不是一件容易的事情，需要有一個較長的過程，這是一個自我學習、自我反思、自我實踐的過程。當然，我們可以盡量縮短這個過程。

參考文獻：

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