提高英語情景描述能力的方法

廣東省中職學生英語應用技能競賽是中職學生技能競賽當中的一項重要賽事。比賽由四個環節組成。本文主要闡述如何讓學生突破競賽的第二環節——情景描述。主要從通過對學生進行心理輔導消除培訓中的倦怠感和賽前的緊張情緒、搜集有效材料對學生進行詞匯量等方面的有效拓展、用“六何法”指導描述技巧等方面來討論。

一、背景

在教育部提出落實“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”后，各地中職學校的技能競賽如火如荼地開展起來。廣東省中職學生英語技能競賽是廣東省教育廳從2006年開始舉辦的。競賽分為演講、情景描述、現場答問和聽打四個環節。它很好地檢驗了學生的英語實際操作能力、對英語知識的把握能力和擴展能力。通過英語技能大賽制度的建立和不斷完善，也引導了全省中職英語教學內容的選擇、實訓方式的改革、課程模式的更新、育才理念的確立。

二、指導學生突破英語應用技能大賽第二環節——情景描述的幾種有效措施

筆者認為，大賽的四個環節最能展現選手水平、最考驗選手的是情景描述部分。選手要在短短的兩分鐘內用英語對由四幅圖構成的題目進行描述。它不僅考量選手的思維能力、詞匯量、語句的運用和英語綜合能力，而且更加考驗選手的心理承受能力。

（1）幫助學生克服培訓中的倦怠感和“臨場”的緊張情緒。有的學生平時表現得挺自信，但一到賽場，面對如此多觀眾和評委，就很難放開，緊張之下腦袋變成一團“糨糊”。對于選手而言，除了平時的訓練和積累，最重要的是臨場發揮，所以增強學生的心理素質尤為重要。作為指導老師，要經常與學生進行溝通，了解他們心里的想法，成為他們的朋友、知己，要幫助學生樹立正確的目標，全身心投入準備，享受訓練到參賽的過程。

（2）教師嚴把材料關，搜集有效材料對學生進行詞匯量、課外知識等方面的有效拓展。“詞到用時方恨少”是粵北地區中職學生詞匯量的普遍現狀。因此，在培訓中不斷增加學生的詞匯hILcDVL+/UenFLXNb+bkAg==量和面是非常關鍵的。以“應用領先”為原則，我們輔導學生利用構詞法（ Word Formation）、聯想法（Association）、對比法（ Contrast）、分類法（ Classification）等方法識記單詞，并要求他們通過學習句子來掌握單詞。在培訓過程中，教師可以根據訓練的各個階段由多到少地給關鍵詞，逐步過渡到完全沒有關鍵詞。注意搜集情景描述時常用到各種詞匯和句型，將其歸納整理，在培訓中有意識地擴展學生的詞匯量。如：常見旅游景點和場景：Bird’s Nest鳥巢、the Water Cube 水立方等。要教會學生使用圖片描述的一些技巧和套話。如用于引入或填充的話語As we know等。另外還要適當增加方位、人物的狀態、災害、環保、交通、建設等多方面的詞匯。另一方面，如果學生的知識面過于貧乏，會影響他對圖片內容的理解。所以，擴大學生的單一的知識結構，使其開闊眼界也很重要。

（3）采用“六何”法貫穿指導學生進行情景描述的整個過程。“六何”的概念最早由拉雅德·吉普林于1902年提出，目前已在新聞、教育等多個領域被運用。何事（What） 、何人（Who）、何時（When）、何地（Where） 、為何（Why）、如何（How）是“六何”的核心。在備賽過程中，指導學生對事物從六個角度作出各種實況的描述或聯想，配合思維圖對主題作全面分析，有效地整理資料，增強語言的組織能力是筆者堅持的做法。這種結合圖片的訓練方法，由簡入難，循序漸進，學生不易產生畏難心理。

（4）培養學生養成良好的英漢雙語轉換習慣。筆者發現，學生用漢式英語導致出錯的現象很嚴重。在培訓時，師生之間盡量用英語交流，首先樹立學生“說”的信心。讓他們明白，大多數英語學習者所掌握的英語詞匯都足以表達目前的生活和思想。關鍵是不要一開始就想對應的英文怎么說，可以采取降低自己的漢語水平的方法：先把漢語拆解到最小單位，在每個詞的意思都確定以后，然后才想英語中對應的東西。其次，鼓勵學生大聲模仿音像材料中的標準英語，積極與人交流。通過了解人物不同的語氣、態度所運用的不同的詞匯、語句，學生能慢慢體會到中英文表達的區別，同時對語音語調的完善也有促進作用。

結語：“知識改變命運，技能成就未來。”實踐證明，幫助學生克服培訓中的倦怠感和“臨場”的緊張情緒，教師搜集有效材料對學生進行詞匯量、課外知識等方面的有效拓展，采用“六何”法貫穿指導學生進行情景描述的整個過程，培養學生養成良好的英漢雙語轉換習慣，這是突破中職生英語技能競賽中情景描述的四個有效措施，也為大賽取得優異成績奠定了堅實的基礎。