重視語音教學提高英語水平

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。”語音是從人類的長期社會生活和實踐中產生出來的。語言包括有聲語言和文字語言，即口語和書面語兩種形式。人類首先通過聲音進行信息交流，以后由于社會活動的需要，又創造了能記錄有聲語言的符號——文字。換句話說，語言是先有口語，后有書面語。口語通過語音形式表達，人們利用語音面對面地互相傳遞信息。因此可以說，離開了語音，語言也就不能存在。在外語教學中，語音教學的好壞影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著整個的外語學習過程。因此，現代外語教學都是把語音教學放在首要地位。

語音教學包括音素、音節、詞及語調等內容。學習外語首先得從發音開始，發音正確與否直接影響著受話人對詞義的理解。例如horse [h ：s]是“馬”的意思，house[haus]為“房子”之意。如果發音不準，把“I live in a house”說成“I live in ahorse”，就造成了表情達意上的嚴重誤解。

單詞的語法意義除了表現在其書寫形式之外，也可體現在讀音上。名詞單數變成復數時，詞尾加-s或-es，如book→books（一本書→許多本書），讀音時要將詞尾輔音讀出。單詞的讀音變化還可以改變由同樣字母組成的單詞的詞類和詞義。例如：record一詞，當讀['rek ：d]時，是名詞，意為唱片；讀[ri' ： d]時，是動詞，為“錄音”之意。它的語法意義和詞義，正是由于讀音的不同而完全不同。

在口語會話中，一個詞的強讀和弱讀也直接影響著人們對句子的理解。有這樣一則笑話KDCzggvkV3cJYy8xuoYDhFYaoiK0l5M5NdTXZPqXyIQ=，一個初學英語的法國人到郵局去寄一封信。他買了信封和郵票之后，問營業員：“Do I have to’s tick it on’myself？”他本意是說：“我得自己把郵票貼上嗎？”但因為重音放錯了位置，這句話則變成了“我必須把郵票貼在我自己身上嗎？”所以，營業員回答說：“No.Better stick it on the envelope！”意思是說：“最好還是貼在信封上吧！”這個笑話常常被人們用來說明語句重音的重要性。上句話中的“on”應是副詞，要有重音，而營業員回答之句中的“on”是介詞，就不應加重音。看來只是一個重音之差，卻造成了談話者之間對于語言內容的誤解。

同一個詞或同一個句子，由于語調不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。例如↘yes表示肯定的回答，而yes↗則是疑問之意。又如：He is a doctor.↘他是一名醫生，說明事實；而He is a doctor？ ↗則表示驚奇不解之意，中文即是：“他還是個醫生？”

此外，語音與書面語言也有直接而密切的聯系。《課標》指出：“英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。”英文書面語是由拼音字母構成，每一個詞的讀音一般是由固定的書寫字母表示。學好正確的讀音，很容易知道這個詞應該怎樣寫，看到單詞大體上已知如何讀了。正確掌握語音知識對學生提高閱讀速度，理解文意也很有幫助。

從上述例子我們不難看出，語音與詞、句、語法以及語義等有緊密的內在聯系，語音在整個英語教學中占據著相當重要的地位。《課標》指出：“在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。”目前，在小學英語語音教學中，確實存在著許多問題。有的教師對語音教學抱著輕視態度；有的教師在語音教學階段還能重視，但是過了語音階段，就不把語音作為教學重點來抓了；還有的教師認為：學習語音就是教字母、教音標、教單詞發音，忽略了對學生進行其語音知識（如重音、連續、節奏以及語調等方面）的全面訓練。究其原因，就是對語音教學的重要性、長期性和系統性缺乏足夠的認識。

對于英語教師來說，除了具有過硬的語音知識外，還應具備教語音的技巧和方法。變枯燥乏味的語音教學為生動有趣味的課堂教學活動，調動起學生學語音的積極性和主動性。在語音教學中，除了講解必要的發音要領、語音知識、做示范發音和領讀外，還應采取一些輔助方法，如做正音練習，說繞口令、讀背童謠和小詩、做語音教學游戲等等。這些方法既有針對性，又有趣味性，實為語音教學的好幫手。

為了向教師提供更多的語音練習方法和材料，教材中還收錄了一些有助于學生模仿和記憶的語音練習材料，其中包括童謠、小詩和繞口令等，并對其教學方法、步驟提出了具體建議，我們老師在教學中要予以高度重視。童謠和小詩，對于培養學生的語感、朗讀時的節奏感很有幫助，同時還能提高學生的學習興趣，提高學生的英語水平。