重視英語后進生轉化使他們真正成才

摘 要：《新課程標準》把“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”作為本次基礎教育改革的核心。要達到這一目標，后進生的良性轉化提高是不容忽視的重要一環。后進生的轉化工作是一項費力費時的艱巨任務，要求教師具有高度的責任感和熱愛學生的崇高師德，以“沒有教不好的學生”的信念，用愛心、耐心的教學心態來轉化后進生自卑、自棄、怕學、厭學的心態。

關鍵詞：英語教學；后進生；轉化；成才

根據教育心理學原理，后進生的情況大概有下面幾種：（1）非智力因素造成的，即聰明而不好學的學生，這種類型以男生居多，在后進生中占大多數；（2）智力較差造成的，以女生居多，主要表現為學校態度認真，但效果不大；（3）非智力因素及智力差雙重因素造成的，他們在后進生中的人數盡管不多，但產生的反作用不小。因此，我們英語教師要重視英語后進生的轉化，使他們真正成才。

一、培養師生感情，樹立學習信心

師生關系的好壞直接影響學生的學習積極性，學生往往視老師同他們的親與疏和老師的品德來決定自己的學與不學，喜歡與不喜歡某一學科。所謂“親其師，信其道”。因此，課后教師應主動接觸那些后進生，與他們拉家常、談心、交朋友，給他們更多的親近感，了解他們對英語教學的看法、要求以及他們在英語學習上的困難，結合他們的實際情況和教學大綱，有目的、有計劃地幫助他們確立學習動機，樹立學好英語的信心。在嚴格要求的基礎上加以關心、引導，設計一些他們能答、能做的習題，不因為答不出或答錯而輕易批評或訓斥他們，當然也不是遷就他們。對后進生的點滴進步及時予以表揚和鼓勵，讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們學習的積極性，激發他們學習的自信心和興趣。

二、多一點關愛，多一點尊重

從心理學上來講，后進生更需要教師的尊重和關注。心理學家的研究表明：人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的，他們的行為往往受他人期待的影響。教師對學生的理解、尊重和殷切期盼，對學生的學習動力有著不可估量的作用。后進生中大多來自單親家庭或者父母忙于工作無暇顧及他們的生活和學習。這些學生通常孤獨感、自卑感比較強，自信心不足，他們更需要得到尊重和關愛。因此，教師不能單一地只關注他們的學習成績，課后應多與他們進行個別交談，多關心他們的生活，學習上幫助他們分析原因，根據他們的實際情況提出合理的要求，和他們一起制定出對于他們來說比較容易達到的學習目標。這樣，讓后進生通過努力能達到目標，會使他們體會到“跳一跳就能摘到蘋果”的成就感。

三、改進學習方法，提高學習自覺性

美國教育心理學家布魯納倡導的發現法，要求學生用自己的大腦親自獲得知識。他認為教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。學習不僅要掌握一門學科的基本原理，還要掌握學習的基本態度和方法。良好的方法可以在學習遷移規律的作用下，使知識觸類旁通。后進生在學習上的差異之一就是學習方法上的差異，例如他們在記憶單詞時總是邊讀字母邊記單詞，結果不能將單詞完整、準確地記下來。看句子時他們也往往一個單詞、一個單詞地看，不注意詞與詞之間的關系，更談不到句子的結構了，所以對于后進生來說學習方法的培養和改進非常重要。教師在要求后進生掌握知識技能的同時要傳授給他們學習方法，引導他們把自己的學習方法作為研究對象，認真研究、改進他們自己的學習方法。

四、抓中間帶兩頭，避免“分化”

“抓兩頭帶中間”是曾經推廣過的工作方法，教學中也以此為常規：提問、背誦時總是先找學習好的，再找中等的，最后找差的，這已經形成定式。班上學生處處等級分明，是進一步造成“兩極分化”的潛在因素。“抓中間帶兩頭”則能做到從大多數出發，先提問中等水平的學生，然后優生和后進生交替提問，就不會顯露出教師的“成見”，有利于消除后進生的心理壓力，創立互相協商、你追我趕的學習氣氛，充分調動后進生的學習積極性。

五、因人而異，因材施教

不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效方法之一就是在教學中對后進生放低要求，適時適當地因人因材對后進生進行已學知識的補缺。在教學中可采用以舊帶新、以新復舊的方式。如學習“過去進行時”這一時態時，涉及到前面所學的“現在進行時”的知識，但在時間狀語上相對而言又更加復雜，這給后進生接受這一新的語言習慣帶來一定困難。此時給他們進行“現在進行時”補習的基礎上，與正在學的“過去進行時”加以區別比較，既為后進生復習鞏固了“現在進行時”的用法，又為他們接受、理解、掌握新的語法知識掃除了障礙。課后作業及試卷可以采取面批的方式，及時掌握情況進行面對面的信息反饋交流，及時幫助他們改進學習方法，提高學習效率。

六、減少課外作業，加強課內練習

課外作業，歷來被看做是課堂教學的延續，是幫助學生深刻理解教材和鞏固知識及技能的一個環節。但事實告訴我們，對一部分學生來說，尤其是后進生，這是不切實際的教法，如果課外作業過多的話，那更不能達到預期的效果。針對這些學生課后不讀書、不做作業這個事實，減少課外作業，有時甚至課后不布置課外作業，而在聽說讀寫以及模仿、復述等各項訓練中加強練習，反復進行，逐步鞏固，反可以使學生在學習中穩扎穩打，從而取得良好的學習效果。

學習是極其復雜的活動，學生在學習活動中的心理表現也是極其復雜的。教師既要激發學生學習自信心，給學生創造一個寬松、愉快的學習環境，又要培養學生的學習方法等綜合能力。只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，后進生才能真正地走出學習困境，轉厭學為好學，成為學習的主人，進而真正成才。

參考文獻：

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（江蘇省南通市虹橋二中）