重視有意義的接受學習提高學生學習能力

有意義的接受學習是指學習的內容是以定論的形式展現給學生，條件、問題以及推導過程已敘述得很清楚，不需要學生去獨立發現，只需學生能主動地從原有的認知結構中檢索適當的知識與之勾連，進行加工，從而擴大或重組，形成新的知識。在課堂教學中，教師只有重視有意義的接受學習，才能提高學生的學習能力。

案例一：

蘇教版三年級下冊的一節《認識分數》，就是以多個物體為單位“1”的知識的教學，一直以來教師都感覺是非常難的一個教學內容。最近在一次教學研討中，教師又再次關注了這一內容。

以下是教師在試教過程中的片段描述：

師出示4個桃，請學生思考：如果把這4個桃平均分給4只猴子，每只猴子能分到這些桃的幾分之幾。這樣一個問題放下去，學生似乎沒有什么困難。教師就很快進入第二個問題：如果有8個桃，平均分給4只猴子，每只猴子分到這些桃的幾分之幾。這個問題一出，學生就會有兩種共性的想法，一種是2/8，另一種1/4。當教師面對這樣的兩種想法時，更多的是一直繞在為什么是1/4和為什么是2/8上讓學生說理，結果的局面是都有理，誰也說服不了誰，學生處于一片混沌狀態，在這樣一種尷尬的境地中，教師就問：大家來看，剛才是把8個桃子平均分成幾份的。取了其中的幾份，因此大家再想一想到底應該是幾分之幾呢？學生勉強接受了1/4這個結果。

回想以前上這節課或者聽這節課的經歷，每個教師都會經歷這種教學的困惑，對于這兩個分數的辨析，誰都是不可逾越的坎，關鍵是依托怎樣的辦法來幫助學生進行辨析。

為此，我跟教師們在一起談話，在談話過程中發現教師們想的更多的問題是這個結論應該利用怎樣的方法來幫助學生辨析清楚。這個問題如果不是學生探究出來的，那這樣的課堂肯定不行。而事實上教師非常困惑的就是在課堂呈現出難以解決的問題時，最后還是教師用暗示性、強迫性的語言讓學生接受了這一結論。

了解了這一想法后靜下心來想想，對于到底是四分之一還是八分之二的問題是否真正有需要學生去探究的需要？這一知識點到底是利用原有對分數的認識來實施遷移的有意義的接受知識的過程還是要通過探究獲得？

那我們試著來分析一下教材，從一個物體的幾分之一到一個整體的幾分之一，是認識分數的一次發展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一個整體的幾分之一確實就不那么容易了。把一個物體（餅、蘋果、圓片）平均分成2份，每份是這個餅、蘋果或圓片的幾分之一，這里的二分之一既能表示一份的數量是多少，也能表示一份與整個餅、蘋果、圓片的關系。由于這種雙重含義，學生在具體數量的支持下，接受了分數。把若干個物體組成的整體平均分成4份（如8個桃組成一個整體），其中的一份是2個桃，這一份是整體的1/4。這里的每份個數與每份在整體里的關系不再是同一個數，這就是學生的模糊之處，也就構成了認識分數的難點。那這樣的難點是靠學生去探究能解決的嗎？根據學生的學情來分析，學生頭腦中建構的就是對分數的初步認識，是對分數的分母和分子的意義的理解，無論是一個物體為一個整體也好，還是多個物體為一個整體也好，分母和分子所表達的意義是相同的，也是約定俗成的，因此，我覺得更多的應該是采用意義接受的方式進行學習，讓學生通過知識的遷移進行明理。讓學生在這一過程中發現這個問題其實是整體的情況發生了改變，每份的個數發生了改變，而分數的意義并沒有改變。鑒于這樣的理解，我們對教學設計進行了重建。

過程如下：

當學生出現1/4和2/8這樣的分歧后，似乎通過爭辯也無法獲得一個共同的結論，此時教師不是直接把學生拉過來，而是帶領學生回顧曾經經歷的分數的學習過程。

教師出示幾幅寫出幾分之一的分數的圖，讓學生根據圖意用分數表示出來，然后引領學生回憶：你剛剛所填的幾個分數中，分母都是表示什么，分子呢？在回憶的過程中讓學生明晰分母都表示被平均分的份數，而分子都表示取的份數。

師：那你能帶著這樣一種清晰的理解再回到這個問題中思考一下，看到底哪一種分數的表達是正確的。

在這一過程中，教師提供材料，學生通過教師提供的材料來掌握現有的知識，找準新知識的生長點，將生長點植入學生的頭腦，溝通了舊知與新知之間的聯系，學習的內容是以定論的形式呈現出來的，不需要學生通過獨立的探索去發現知識，只需要根據學生已有的知識儲存進行理解和接受。這就是一種有意義的接受學習的方式，學生通過這種方式很容易明理。

案例二：

五年級上冊《復式條形統計圖》的教學也是值得我們去回首思考的一個內容。我自己曾經似乎對這個內容作了反復的思考，也感覺這樣的內容如果能上出探究的格局來，那肯定課堂能收到意想不到的效果。因此，我就呈現了如下的教學設計。

第一環節：教師把兩張單式條形統計圖放在一起，通過一系列的問題讓學生感受到把兩張單式條形統計圖合并成一張復式條形統計圖的需求。

進而教師就試著問學生：你們會制作一張復式條形統計圖嗎？在這樣一種開放的問題下引領學生進行復式條形統計圖的探究過程。進入第二環節，讓學生自己來制作一張復式條形統計圖。然后在這個過程中尋找學生畫的資源，有對的、有錯的、有完整的、有不完整的，在這樣一個交流的過程中讓學生逐步認識復式條形統計圖的結構以及制作過程。

按照這樣的設計進行教學，課堂中呈現出來的情況出乎我的意料。我們預想的是學生會對復式條形統計圖有一個自己頭腦中的建構，然而事實情況并非如此，大多數同學一籌莫展，拿著鉛筆遲遲不肯下手，有的是下手了，畫出來的圖一點概念都沒有，跟我預設的要用學生的資源作為我后面交流的材料的想法根本不能達成一致，而且在這個過程中耗時很多，學生未有完整畫圖的過程，根據統計圖進行分析的過程也只是走過場，絲毫沒有效果。這節課給我們的感覺是草草收場，整個的教學現狀讓我們不禁對自己的教學有必要作深入的反思。

（1）這節課的目標是什么？我覺得主要是要讓學生認識縱向復式條形統計圖，能根據統計圖提出并回答簡單的問題，能發現信息并進行簡單的數據分析，發展統計觀念。教學重點是學生能自主繪制縱向復式條形統計圖。同時要讓學生能結合實際問題，根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的判斷和決策。這就要求教師在課堂有限的教學時間內必須進行有效的教學活動，從而能很好地完成教學目標。

（2）學生對這樣的復式條形統計圖有一點知識基礎嗎？在沒有學之前，獨立繪制一幅復式條形統計圖的能力到底有多少？有這種探究的必要嗎？從現場的情況來看，放開讓學生獨立繪制是一個挑戰非常大的問題，如果某一個問題是學生觸摸不到的問題，那就可以選擇跟隨書本的一種閱讀學習，更何況這個復式條形統計圖的結構本身也是約定俗稱的一個知識，如果通過閱讀書本等這種有意義的接受學習的方式，來了解復式條形圖的畫法、需要注意和完整的地方，以及對復式條形統計圖結構的一種認識，同樣能起到比較理想的效果。

通過以上兩個案例，我們感覺到教師在進行教學設計時走入了一個誤區，所以我們應該清醒地來看待探究性學習和有意義的接受學習這兩種學習的方式，并根據不同的內容進行選擇。而事實上進入高一年段的學習后，我們也會更多地接觸有意義的接受學習的方式，通過與書本等方式的會話來學會學習。因此，在小學階段，對學生的這種學習能力的培養我們不能忽視。

（江蘇省常州市勤業小學）