小學語文三種類型課文的教法

目前，有不少小學語文教師對講讀、閱讀和獨立閱讀三種類型的課文不加區別，把二、三類課文都當一類講，不敢放手讓學生讀。這對于鍛煉學生的自學能力和獨立閱讀能力來說，顯然是不利的。因此，開學前教師必須讀通全冊教材，學習教學大綱、教材介紹和教材總說明，吃透教材精神，領會編寫意圖。在此基礎上才能把握住各類課文的要求，完成教學任務。

下面重點介紹一下三種類型課文的教學要求和方法。

一、教學要求

講讀課文，是學生學習閱讀和獨立閱讀的范例，應根據《大綱》對各年級的具體要求，抓住教材的重點、難點，通過扎扎實實的“雙基”教學，幫助學生讀懂課文，培養和訓練學生的能力。如字、詞、句的教學，朗讀、默讀、背誦、復述能力的培養；分段、概況段意的訓練，中心思想的歸納；簡單常用的語法知識及寫作方法的講解等。總結帶規律性的知識，為閱讀，獨立閱讀打好基礎。培養和提高學生的閱讀能力，必須以一定的知識為基礎，不引導學生牢固地掌握知識，學生的正確觀點就難以形成，分析問題也沒有依據，不引導學生正確學習知識，只談培養能力，必然是空中樓閣。基礎知識是少年兒童成長、進步的精神食糧，是促進兒童智慧和能力的源泉。因而，講讀課教學，要讓學生系統地掌握語文知識，也要注意培養和訓練學生理解語言和表達思想感情的能力。通過語言文字的學習，正確地理解課文的思想內容，培養學生遣詞造句、布局謀篇的能力，分析概括能力和語言表達能力。

閱讀課文，是在教師全面指導下的讀書逐步過渡到完全獨立閱讀的中間教材。這類課文是在教師指點下運用講讀課中學到的閱讀方法，讀懂課文，理解課文內容，明確中心意思，回答課后問題。使學生逐步掌握讀書方法，提高自學能力，培養良好的讀書習慣。在教學過程中，教師既要適當地講解，又要隨時注意放手讓學生分析思考問題。要突出重點，堅持一課一得。通過反復熟讀，使學生能有所得。

獨立閱讀課文，是放手讓學生在語文課上自己閱讀的材料。要求學生能借助課文注音或利用字、詞典讀準生字的音、理解字詞義。通過正確、流利、有感情地朗讀、默讀，理解課文內容，利用自己的話講出課文的主要意思，完成課后作業。主要教學要求是：培養和鍛煉學生獨立獲取、掌握和運用知識的能力。教學中既要放手，把課堂大部分時間留給學生自學，使他們有充分的時間閱讀、思考、練習，培養學生廣讀博覽，把握大意的能力；又要提示閱讀重點和要求，隨時注意解決學生閱讀中出現的疑難問題（對差生進行個別輔導，讀后檢查閱讀效果），并適當布置有關讀的作業，介紹程度適合的課外讀物。

二、教學方法

講讀課文的教學應以扶為主，扶中有放，精講多練。“扶”指講清有關的語文基礎知識，引導學生解決課文中的重點、難點，讀懂、學會課文。“放”是讓學生自己多讀、多練、多思考，理解、消化教師傳授的知識。

講讀課文的教學方法是大家所熟悉的，這里應該強調的是：教師要解放思想，擺脫傳統教學方式的束縛，克服滿堂灌、填鴨式；要正確估價學生，不可把他們簡單看成知識的容器，不要認為只有教師多講，學生才能多得，而應充分調動學生學習的主動性和積極性，激發他們強烈的求知欲，從而在教師指導下，動腦、動手、動口，讀懂課文，掌握知識。另外教師要有計劃地培養和發展學生的各種能力，引導學生發現問題、提出問題、解決問題。如《飛奪瀘定橋》一課，教師可提出“課題為什么用‘飛奪’一詞？”等問題，啟發學生聯系課文內容回答出：問題中“飛”字突出了紅軍行動的神速，趕在敵人援兵之前；“奪”字突出了紅軍勇猛善戰，把敵人嚴密防守下的瀘定橋奪取過來等。同時，教師還應教給學生讀書、寫文章的規律和方法。

閱讀課文的教學應半扶半放，扶放結合，簡中有詳。①因文定法，因材施教。故事性強，淺顯易懂的課文，可根據體裁特點，提示閱讀方法。接著通過朗讀、默讀和分角色讀，要求學生能按提綱要點復述課文；最后幫助學生理解內容就行了。而對一些學生理解有一定困難的課文，如說明文之類的，教師要針對學生愛看故事書、小說，不愛看科技書的毛病，首先培養學生的閱讀興趣；其次要幫助學生讀懂弄清課文講了哪一方面的知識，是怎樣具體講的，從而汲取科學知識。閱讀課文，可指導學生用“讀、畫、查、寫、思、議”的方法進行學習：畫出不懂的詞語、句子和問題；通過字典查出字詞；通過反復閱讀、朗讀和討論搞清楚問題；對討論中出現的問題，教師要進行點撥，扶一扶，以求準確理解。②參照課后練習，設計閱讀提綱。提綱以能否引導學生開動腦筋、正確理解課文內容為標準。③要鼓勵學生質疑問難，充分調動學生的積極性和主動性。④簡中有詳。“簡”指整個教學方案的輪廓要清晰簡潔，最好一課一得；“詳”指語言的學習要具體扎實，特別要把字、詞、句作為最重要的基本內容，指導學生學會如何查字、詞典；如何從詞典中找出確切的解釋，并做到解釋口語化，具體化；如何結合上下文的意思來理解詞語，以及教會學生自學詞語的方法等。

獨立閱讀課文的教學，以放為主，放中有扶，多讀多練。這類課文雖是課外閱讀材料放在課內進行，但教師仍然要進行提示指導。這里的“扶”要體現在給學生布置獨立閱讀任務，提出要求，如讓學生自己動手查字、詞典，學習生字詞；練習正確、流利、有感情地朗讀、默讀課文，理解內容，學習語言。高年級還可要求學生編寫提綱，歸納段意，完成課后練習等。要做到閱讀前提出要求，提示重點；閱讀時隨時解決學生提出的問題；閱讀后檢查閱讀效果和練習作業完成情況。由于課文題材、體裁和內容各不相同，所有要求、重點、方法就不能千篇一律。應講求實效，每課抓一兩個重點，使學生練有側重，學有所得。如《勞動的開端》一課應重點練習按時間順序，給課文編寫提綱；《美猴王》則幫助學生搞清神話故事的特點；《甘羅十二為使臣》主要是分角色朗讀課文。

總而言之，教學是一種創造性的勞動，是一種藝術。“教無定法”，應隨不同教材、不同年級、不同學生而變。不同的教師還可以有不同的風格。不過，教學又是一種科學，它是有規律可循的。我們當教師的，只要遵循學生認識事物的規律、知識本身的規律進行教學，就可以提高教學效率。