情境導學與語文課堂教學

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”說明提高學生學習的主動性和積極性至關重要。因此，教師在教學中，要善于營造輕松、和諧、趣味十足的課堂氛圍，創(chuàng)設具體生動的教學情境，激發(fā)學生自主學習的熱情，讓學生在興趣的牽引之下融入語文課堂。

一、進行趣味導學，活躍課堂氣氛

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師要綜合多種課堂模式，從中選取形式活潑有助于激發(fā)學生學習興趣的教學形式，使學生自覺、主動、積極地學習。在學習《寶蓮燈》時，我布置同學演練課本劇，學生興趣十足，他們的表演獲得了極大成功，使得全班同學個個都想嘗試。在表演的過程中，學生對課文中的人物、情感等有了更準確的理解和把握，極大地豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。事實證明：形式新穎的課堂模式可以激發(fā)學生創(chuàng)造的潛力，使語文課堂充滿趣味，收到事半功倍的效果。自主學習的意識也在潛移默化中培養(yǎng)出來。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望

問題是探究的根本。有了疑問才能探究，才能不斷地進行創(chuàng)新。在教學中，教師要善于把握生動、有趣的課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主探究的興趣和欲望。比如在學習《陌上桑》這篇課文時，我一走進教室就從問題入手：“今天我們課堂上最美的人是誰呢？”學生立刻開始提名班上的俊美男女，我卻沉默不語。接著我又提示：“是的，你們剛才提到的這些同學都很美，但今天我們課堂上最美的人，不是他們！”學生一下子進入了沉思，突然一位學生大喊道“是秦羅敷！”我隨即給予肯定：“對呀，那她究竟有多美呢？”我提出第二個問題，既創(chuàng)設了問題情境，又激活了學生的思維，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。

三、創(chuàng)設懸念情境，不斷深入課堂

有了懸念，才能促使學生不斷探究。教師在教學中要善于創(chuàng)設懸念，讓學生在跌宕起伏的懸念中，尋求答案，不斷深入。在課堂教學中， 教師恰到好處地設置懸念，能夠迅速激發(fā)學生探求知識的欲望，使學生不由自主地融入課文。如在《麥琪的禮物》一文的教學中，我處處設疑，讓學生在問題中，對本文進行深入地探究。當講到杰姆賣了手表為妻子買了飾品，而回家卻看到妻子已成了短發(fā)時，我鼓勵學生大膽猜測杰姆此時的心里活動，并說出根據(jù)，大家各抒己見，把全文的內容和對人物性格、情感的理解很好地結合起來，有效地完成了課堂教學。

總之，在課堂中，教師只有努力營造良好的學習氛圍，讓學生在和諧中去探究、去創(chuàng)造，使學生變被動接納為主動學習，確立學生的主體地位，才能真正讓學生插上翅膀騰飛，使我們的語文課堂教學真正充滿活力，使語文課堂成為學生汲取營養(yǎng)、放飛夢想、茁壯成長的自由天堂。