重視探究式教學促進學生成長成才

摘 要：隨著我國義務教育課程改革的深入進行以及信息技術的飛速發展，探究式教學受到空前的重視。但如何利用信息技術進行探究教學設計，還處于學習、研究、實踐階段。信息技術環境下的高中英語探究式教學的特征、有效途徑及評價機制，值得我們進行深入調查和研究，以提高學生英語水平，促進學生成長成才。

關鍵詞：信息技術；高中英語；探究式教學；成才

信息技術環境下的高中英語探究式教學，可以更好地以學生為中心、以教師為主導、鏈接網絡社區的個性化和協作化的學習環境，使學生在收集、分析、利用信息的過程中，逐步培養出獨立思維、合作精神和解決問題的能力，激發學生主動探究英語知識的熱情，促進學生成長成才。

一、信息技術環境下高中英語探究式教學特征

（1）探究式教學的信息技術支撐?！靶畔⒓夹g”簡稱IT，廣義是“指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等技術”。本文中的“信息技術”是指中學生在信息技術課程中所學習掌握的信息技術能力。從現代教育技術發展趨勢來看，網絡運用于英語教學，促進學生自主探究、合作探究的學習已成為課堂教學改革的必由之路。與此同時，新課程理念的變化，要求課程資源具有廣闊性、綜合性、可探究性、親和性和開放性。傳統的課程資源已不能滿足探究式教學的需要，而利用現代教育技術和網絡技術，可提供反映真實的、豐富多彩的、隱含問題、跨越時空的情境。在教師給出學生一些基本概念和問題的基礎上，讓學生自己通過閱讀、網上查找、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。用這樣的情境，誘發和支撐學生在具體學科中進行有效探究學習。

本文中的“信息技術下的高中英語探究式教學模式”，即信息技術與探究教學的有效整合模式，力求師生全面結合使用計算機、多媒體技術等手段，在以學生為主體，教師為主導的基礎上，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，使教學目標、內容、方法和形式都發生根本性的變化以適應時代發展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，激發探究熱情，提高綜合素養。

（2）探究式教學的英語學科特征?！靶畔⒓夹g與課程整合”意味著以計算機為主的多媒體信息技術手段已作為一個“要素”融入到學科課程這一系統之中，而“信息技術支撐下的探究式教學模式與英語課程的整合”，意味著信息技術、探究式教學模式與英語學科課程的教學內容、教學方法、學生自主學習方式、師生互動方式以及課程資源開發等合為一體，互為滲透，互為優化。因此，把握好英語學科特征有助于在信息技術大環境下開展探究式教學。首先，不同于數理化，英語屬于語言教育，不同于母語中文，它是一門記憶與實踐緊密結合的特殊的語言學科。除了本身語言點和語法結構繁復，它在探究式教學中充當媒介作用甚為重要，因此，課堂探究中意思是否通達、交流是否到位都直接關系著探究式教學的成敗。此外，英語又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學科，還是一門集人生哲理與人類成長經驗于一體的文學學科。在探究過程中，英語學科的學習有助于我們在掌握語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身語言文化修養，尤其在探究成果的輸出與完善過程中，英語作品的書面表達到位與否尤為重要。

把握英語學科特征，合理有效地進行整合，有助于學科課程的教學呈現出整體最優化發展的態勢，進而達到新課程所要求的改變課程結構、課程內容，變接受式學習為主動探究學習，改革課程評價和課程管理方式以促進學生全面發展、個性發展和可持續發展，培養學生創新精神和實踐能力的目的。

二、信息技術環境下高中英語探究式教學有效途徑

（1）信息技術基礎上的情境創設。學生自主探究的積極與主動源自于有疑而問的具體情境。利用多媒體進行問題情境的創設，教學內容和學生求知欲之間形成了一種“相互匹配”，吸引學生進入具體的問題情境當中。利用信息技術進行情境創設可以激發學生的好奇心和探究欲，為后面分析、解決問題等一系列探究活動做好了心理準備。根據學科和探究內容的不同，問題引入探究課題可以采用不同的教學手段。不管是利用什么樣的教學手段，都是為學生創設一個問題情境。這個問題情境可以是通過實物教具、多媒體輔助提出問題，也可以是通過一個歷史故事或現實生活中的一個實例，也可以是對一個社會問題環境問題等的剖析，還可以是一部電影或電視片斷，以及學生親自參與的活動，作為課題引入的問題情境來創設。作為教者，我們應注意問題情境的創設六大特性：趣味性、挑戰性、多樣性、開放性、差異性、實踐性。

（2）自主探究中的教師引導與小組合作。信息技術下的探究活動需要教師引導。首先，多媒體操作需要教師進行必要引導。其次，指導探究體現了學生和教師在互動合作中，進行更明確、更客觀的探究活動。教師的參與、指導對探究活動的開展起著十分重要的作用，特別是學生已有的生活經驗和知識基礎比較缺乏，對探究過程、特征和科學方法不太熟悉，以及難度較大的探究內容中，學生的基礎知識和基本技能、探究的程序性知識等都難以適應整個探究活動時，教師恰如其分的指導可以保證探究活動的順利進行。最后，教師指引的過程中，還需注意不可全盤托出，要循序漸進，要給學生思考的時間，探究的空間，并且給予學生適當鼓勵，激發并維持其研究的欲望。

小組合作也是探究式教學的有效途徑。小組合作同樣也是教師根據學生的興趣、愛好、特長等個性傾向及個體差異，在小組合作中發揮個人優勢，充分展示自我，使小組合作互動增值，互補高效；在小組合作中，學生可以自覺承擔相應的任務，分工明確，責任到位，從而促進學生探究熱情及責任意識；通過小組討論及激勵評價，促使學生理解團隊合作與個人競爭的重要性，并在小組成員的思維碰撞中學會理解和寬容他人，培養團隊意識與協作能力，并強化自身探究能力。

三、信息技術環境下高中英語探究式教學評價機制

探究式教學的評價機制可分為以學生為主體的評價方式，以教師為主體的評價方式、檔案袋型的多元化評價方式三種。有效的評價機制可以幫助教師與學生更好地反饋、探究、交流。

（1）以學生為主體的評價方式。以學生為主體的評價方式主要分學生自評、互評與組評。學生自評是學生自己參照評價指標體系對自己的探究活動狀況或發展狀況進行自我鑒定的方法。在自評中學生自我認識、自我分析、自我提高，并形成自我成就感；互評建立在學生的自評的基礎上，在發現對方的優點同時，相互激勵，相互學習并共同提高；組評以學生小組為主體，通過確f0c3823f55ec4ed575b243216d494099定評價方案、實施評價過程、形成評價結果、交流評價結論的全過程，對小組自身、組內成員和其他小組、其他小組成員的行為表現、積極性、參與度及情感態度進行評價。

（2）以教師為主體的評價方式。以教師為主體的評價方式可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價是指在探究式教學目標設定之后，在開展具體的探究教學活動之前，為了弄清楚學生在此前的學習狀況，有效地開展所計劃的探究教學，而進行的一種“事前評價”；形成性評價是指在教學過程中所進行的一種教學評價，為了檢查前一段時間的探究教學是否達到了教學目標，并根據檢查結果調整下一階段的探究教學的目標、進度和方法等，而進行的一種“事中評價”?？偨Y性評價是指一段時期的探究教學結束之后所進行的一種教學評價，為了檢查整個探究項目是否完成了既定的目標而總括性地進行的“事后評價”。

（3）檔案袋型的多元化評價方式。檔案袋型的多元化評價方式結合了以學生為主體以及與教師為主體的兩種評價方式。不論是話題討論、實驗結果，還是反饋交流、表現評價，以報告、文章、作品等多元化評價形式存于信息技術下的檔案袋記錄中，幫助學生在探究過程的整個過程中始終保持探究熱情。

有效利用信息技術進行英語探究式教學，不僅有助于幫助學生獲得親身體驗探究及協作與分享的樂趣，還有助于培養學生問題解決能力及科學態度與責任心意識，從而促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]陳鈞.教師獲取信息技能[M].長沙：湖南師范大學出版社，

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[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.