繪本閱讀與音樂教學的有機融合

法國大文豪雨果曾說過一句名言：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文學，一把是音符。”音樂教育潛移默化地塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展思維，發展智力。優秀的閱讀繪本中蘊藏著無窮的教育資源，我們應該有效地利用，開展有效的音樂教學活動，真正地將繪本閱讀與音樂教學有機融合起來。

一、把握繪本整體，挖掘音樂內涵

每個繪本都蘊涵著不同的寓意，教師要善于運用繪本所闡述的道理，挖掘繪本中的亮點及所表達的情感進行設計，讓繪本最大限度地發揮教育價值，為音樂教學服務。

（1）以趣引人。①有趣的故事人物。生動有趣的人物形象可以激發幼兒興趣。商場出售的卡通人物，電視里的動畫片，深受每個人喜愛。這給教學活動帶來契機，音樂活動要運用繪本中幼兒熟知的動物、人物、大自然等，激發幼兒參與音樂活動的興趣。②有趣的故事情節。音樂和故事之間有著密切的聯系，如經典兒歌《小兔乖乖》，本身就是一則完整而精美的故事，通過歌聲向人們世代傳誦這個動人的故事。如大班音樂活動《小豬鬧鬧》，教師依據故事中小豬學本領時所遇到的曲折而又有趣的經歷，自編了歡快的歌曲旋律。在幼兒熟悉歌曲后，根據故事情節的推進，嘗試創編歌詞、象聲詞。這些知識的獲得都來源于幼兒的自主學習和探究，幼兒學得主動，玩得輕松。

（2）以情感人。繪本中情感的體驗，往往成為孩子表現的動力。比如，在大班《可愛的動物》主題活動中，考慮到孩子們積累了許多關于動物的知識經驗，教師設想開展一次音樂欣賞活動，通過肢體表現，進一步體驗和感受動物間的友好相處。于是，節選了圣桑《動物狂歡節》里的音樂作為此次活動表現的支點，進行引入和運用。活動中，如何引導幼兒理解音樂，激發幼兒的自主表現呢？繪本《小棕熊的夢》解決了這樣的難題。故事講有一只向往看到大海、沙灘、棕櫚樹、溫暖陽光的小棕熊，它不愿意待在洞穴里過冬。它動身向大海出發，一路上遇到了很多都想去看大海的朋友，發生了許多有趣故事。最后，當他們看見了大海、看見了沙灘，身上暖暖的時候。突然醒了，原來是小棕熊和朋友們一起做了一個美美的夢……當活動情節充滿了情感時，孩子們的表演是自然流露、情感的真實再現，孩子們在音樂游戲中體驗到團結、友愛、合作的喜悅，情感達到高潮。

二、依托繪本故事，巧妙進行刪減

許多繪本故事，內容較長，一節課不能完成。因此，需要我們在實施前做好充分準備：熟悉教材、分析教材、設計教案，做到有目的地進行刪減。只有經過精心挑選、有效斟酌，才能使繪本適合幼兒音樂活動。下文，是幾個繪本修改的方法。

（1）刪減法。依據音樂活動的目標，以不打破故事的完整性為前提，能使幼兒在完整欣賞故事的基礎上進行音樂活動。將故事中不需要的情節進行刪減，使故事內容緊湊，從而賦予繪本新的生命，成為音樂新的源泉。筆者聯系自己曾經在上海跟隨陳蓉老師學習的“跟著音樂一起玩”，從中得到啟發。《母雞蘿絲去散步》這一繪本故事里，貪吃的狐貍在抓母雞的途中發生了許多倒霉的事而產生各種古怪的聲音，于是巧用這一繪本設計了音樂打擊樂活動。由于故事篇幅較長，有些情節很難用聲音表現，于是就對原著進行刪減。繪本《母雞蘿絲去散步》里，狐貍想抓住母雞時，發生了一系列跌宕起伏的故事，讓狐貍洋相百出，令閱讀者邊762129aa637d7b7b4f695ccb0da85428看邊笑。閱讀者很自然地發現了這兩個故事節奏的不同：母雞總是不慌不忙、慢悠悠地在散步，而狐貍卻總是很緊張地在追，但還是總會出現令人捧腹大笑的狀況。

（2）提煉法。在金色的秋天里，滿地的秋葉吸引著孩子們的目光，可以開展各種以秋葉為主題的音樂活動。在學唱歌曲《秋葉》以后，孩子們產生了舞蹈的愿望。如何能使幼兒更豐富地表現樹葉飄落的形態呢？繪本《葉子鳥》語言簡潔，畫面豐富，采用了真實的樹葉形象，有著豐富的樹葉造型，巧妙的排列組合，極富感染力。其中有一頁，形態各異的樹葉布滿了整張畫面，樹葉旁還夸張地畫上漩渦和音符，似乎所有的樹葉都隨著音樂朝著不同的方向旋轉著、飛舞著，有獨舞、有雙人舞、有群舞。于是，就選用這一頁作為音樂活動《秋天的樹葉》的核心教具，引發幼兒通過觀察畫面上樹葉的動態，來模仿樹葉飄落的肢體表現，推進了節奏的發展。獨舞，用四分節奏來表現X ；雙人舞，用兩個四分節奏來表現，X X；群舞，用十六分音符來表現 X X X X 。結合繪本，讓孩子們自己組合秋葉的舞蹈節奏，進行新的節奏的練習。在此基礎上，在優美的《秋葉》音樂中練習獨舞、雙人舞和群舞，將繪本知識與音樂活動更好地融合，有效地進行了知識的滲透，發揮了二者有效結合的最大教育價值。

三、感悟繪本故事，整合音樂表演

繪本音樂劇，是讓幼兒在音樂的情境中再次結合繪本進行創造體驗的過程。以《母雞蘿絲去散步》為例，在場景一中，輕松的母雞叫的音樂響起時，扮演母雞的幼兒扭著屁股走出雞窩，還根據音樂中的一些滑音做出了梳理羽毛、伸伸脖子、抖抖身體的動作，表現母雞輕松的樣子。又比如場景二中，逐漸緊張起來的音樂讓扮演母雞的幼兒逐步加快了腳步，當出現輕聲的“叮當”聲時，扮演狐貍的幼兒就會表現鐵耙砸到腦門上表情很痛苦地張開嘴巴喊叫的樣子，還會用手去摸摸腦門，然后很生氣地把鐵耙扔掉。又比如在第三節后半部分，當音樂節奏越來越快，扮演蜜蜂的幼兒們一下子涌出“蜂窩”，朝著狐貍打去。扮演狐貍的幼兒就會雙手抱著腦袋到處跑。隨著音樂越來越輕，感覺狐貍跑了、蜜蜂飛遠了，扮演母雞的幼兒也會都跑開。扮演狐貍的幼兒還不忘遠遠地喊一聲：母雞，我還會回來的！

實踐表明，這樣并不拘泥于繪本教學模式的繪本音樂教學活動，既拓展了繪本的教育空間，又提升了繪本的音樂價值，而且還促進幼兒實現高層次的閱讀與音樂表現的能力。

四、結論與分析

在此借用應彩云老師的一句話：“讓繪本的情景教學成為教師體驗多元教育元素的有效捷徑。”繪本閱讀與音樂教學活動就像是一個轉換平臺。一方面把抽象化的音樂形象化，另一方面又把形象化的繪本情感化，通過生動的體驗對繪本進行了深層次的閱讀，讓幼兒更容易理解和接受，實現了本質閱讀。在實踐研究過程中，對于教師和幼兒都有不同程度的促進與幫助。