學案教學利與弊的思考

摘要：學案教學實施將近兩年的時間，由最初的紅紅火火逐漸趨于平淡，模式逐漸固化。如果這種趨勢繼續下去必將影響教學質量，偏離課程改革的方向和目標。

關鍵詞：學案；教學形式；優勢和劣勢

目前，教學課改進行得如火如荼，在各個學校都陸續實行學案教學或者學案導學的教學模式，似乎這種教學方式成為課堂教學改革成功的標志。筆者所在的學校實行學案教學將近兩年的時間，學案的設計基本由教師自己完成，由學案的使用過程和效果看，由最初的紅紅火火逐漸趨于平淡，模式逐漸固化，筆者認為如果這種趨勢繼續下去必將影響教學質量，偏離課程改革的方向和目標。本文就學案教學的利弊淺談一下自己的思考。

一、優勢：利在教學形式的轉型

由原來的教案轉向學案是新課程教學改革的一個重大突破，這個挑戰說明教師的教學設計由原來的以教師為中心轉向以學生學習為中心，教師的角色也由以往的講授為主導向學生自主探究學習轉移。在課前教師認真設計學案，在課上師生共同使用學案，學生在老師的指導下，遵循學案設計的內容和環節實現自主學習、合作學習、探究學習和訓練學習等，學案像標桿指引著學校和教師完成了新課改的轉型。

（1）目標性。學案設計是根據課程標準和三維目標，依據教學內容設計的，學案的第一步就是向學生呈現學習目標，讓學生在學習之初就認識目標，隨著學習的進行領會和理解目標，從而在學習完成后能接近學習目標直至完成當初設定的教學目標。因此，學案教學有利于學生達成不同層次的學習目標。

（2）模塊性。學案的設計在一定程度上體現了新課改的理念和要素，它一般包含了“自主學習”“合作討論”“展示交流”“課堂訓練”和“拓展延伸”等模塊，學生也能按照這些模塊學習，也能夠實現自主學習、合作探究等，還是能夠體現新課程教學理念的。教師也能夠按照這些模塊一步步地引導，在整個意義上，學案不僅是學生學習的載體，也是教師完成教學任務的重要載體。

二、劣勢：長期的模式固定必將限制師生的成長空間

學案使用之初確實有一定的效果，課堂活躍了，形式多樣了，但是，長期使用學案后，學案的設計，課堂的執行越來越單調，呈現呆板和僵化局面。

（1）單調性。教師單方面設計學案，學案上的問題都是由教師預設，必然會忽視學生的問題，長期下去，滿足不了學生的學習需要，會與學生越走越遠。學生長期使用這種教師單方面設計的學案會讓本來學習就被動的學生形成依賴，而另一部分學習主動的學生必然會感到沒有新意，學習單調。在教學中會發現有了學案后，有的學生就丟開了課本，以完成學案為主要目標，由舊的機械學習轉變成了另一種形式的機械學習。讓學生懶于發現問題，懶于思考問題，學習停留在感受知識完成任務的層面上。

（2）局限性。教師設計學案往往根據自己的行為習慣，慢慢形成了固定的模塊，如先復習預習，再自主學習、合作探究，最后當堂訓練、課后作業。時間長了便形成了固定的上課模式，學生沒有學習知識的驚喜，只是為了完成這些模式，教師沒有了意外，為完成這些要素，有很多時候都沒有體現出充分的探究就匆匆結束，看起來好像完成了所有的任務，但是每堂課都只是做到了皮毛，教學越來越封閉，局限在了一張學案上，點到為止。在這樣的教學設計下，教師每天耗費大量的時間來設計學案，上課是嚴格遵循學案完成模塊，學生又進入了以前的學習模式，被動接受知識，學習的熱情也隨之受到了影響，根本沒有提高學生自主學習的能力。教師也變成了課堂的管理者和控制者，長期下去，漸漸變得索然無味，限制了教師的創新能力，對教師隊伍的成長不利。

三、建議：走向靈活和科學

以往的課堂每種課型都用的是學案，但是教師們隨著新課程的推進會發現有些課堂用學案就顯得十分的牽強。不同的學生用同樣的學案也是不符合新課程改革對學生培養的目的的，我們設計的學案是一個綜合性的、具有靈活性的學習方案，因此要根據課程標準、課型選擇和學生的實際情況來設計。如將學習方法和教材內容分開，問題的提出可以由學生展示，新授課的學案也可以創新成展示課。

過去的教案是以知識技能教學展示為主，今后的學案要遵循科學性，根據學生的實際需要設計，首先要考慮學生心智發展的規律，做到難度適中，提法得當，以滿足不同學生的發展需要。其次要讓學生有成功的心理，發掘適當的評價體系，讓學生發揮自己的個性特長，培養自我學習能力、自我管理能力，從而達到自我開發能力。最后教師要時刻反省學案的設計和落實是不是多元，是不是指向正確，是不是讓學生不僅學會知識而且學會了學習。

學案設計與提出是對傳統教學中的教案的挑戰和改革，標志著課堂教學向素質教育邁出了一步，在認真總結和提升基礎上，如何改進學案教學，讓學案設計更科學才能符合新課程理念，才能有利于學生成長和教師發展，這是值得我們廣大教師坐下來深思的問題。

（陜西省神木縣第六中學）