提高小學生作文能力的點滴做法

在藏區鄉鎮小學，作文教學一直被少部分教師視為語文教學中的一大難關，總覺得要搞好作文教學，提高小學生的作文能力很難、很難。其實，只要在教學中善于總結、摸索，摸著了門道，作文教學也不見得是高不可攀的，在近幾年的作文教學中，我在“如何提高小學生作文能力”上進行了認真的研究，取得了一定的成效，現從以下幾個方面談談我的點滴做法。

一、作文教學要從低年級抓起

通讀《語文教學大綱》可以看出，在小學階段，從四年級起才開始寫成篇的作文，這不等于說可以輕視低年級的作文教學。《大綱》對低年級的作文教學要求作了明確的規定，從中不難看出，低、中年級的這些要求，實際是在為寫成篇的作文打基礎的，就好比蓋高樓大廈的基石，因此，在實際的教學中，教師對學生的要求一定要到位，對那些要求掌握的詞語，絕不能僅僅滿意于會讀、會寫，要切實抓好用詞說話、寫話的工作，對說、寫不通順的句子，不要輕易放過。低年級的教材中配有大量的鮮明生動的圖畫，這些圖畫都是為配合教師的教學，培養學生的觀察能力而設計的，教學中一定要充分利用好插圖，教會學生觀察的方法，特別是“看圖寫話”顯得尤其重要，是培養學生觀察方法的最好憑借。教師在教學“看圖寫話”時，絕不能憑著“看似簡單”三言兩語就滑過去了，甚至直接把“寫話”的內容抄給學生了事，一定要把觀察方法教給學生，養成觀察習慣，學會觀察。只要在低、中年級掌握了正確的觀察方法，養成了良好的觀察習慣，以后的作文教學就會有事半功倍的效果。

二、加強閱讀，積累豐富的詞匯，攝取精彩的句子、片斷

在實際的作文教學中，常會碰到這樣一種情況：教師讓學生描寫身邊非常熟悉的事物，盡管教師教給了觀察的方法，學生是看了又看，他們的感覺是整個事物都裝在心里了，卻不能把它描寫出來。這是什么原因呢？一句話，就是沒有語言儲備。作文，說直了就是連詞成句，連句成段，連段成篇，一環扣一環，字、詞、句、段都是作文的基礎。因此，掌握豐富的詞匯，攝取一些精彩的句子，佳句，片斷越多，作文時就越有挑選的余地，表達得越準確。

在平時的閱讀中，教師要有意識地指導0RpGcvYp8moC3yOyR5QhhQ==學生積累詞匯。好的詞語、佳句、片斷要鼓勵學生背誦。另外，要廣泛地開展課外閱讀，光憑課內的幾篇課文，遠遠滿足不了學生汲取足夠的“營養”。課外閱讀中要指導學生學會記讀書筆記，積累的詞匯要引導學生分門別類地進行整理，以便于查閱。為了能在較短的時間內獲得大量的語言儲備，同學之間還可以互相交流，傳看，互抄讀書筆記，對一些同學摘錄下來的精美的語言，教師可讓同學抄下來，鼓勵全班同學誦讀。對讀書筆記做得好的同學，給予表揚，吸引眾多同學都積極地參與到課外閱讀中來。

三、豐富學生的生活，廣泛地收集材料

從這幾年的作文批改中，我得到這么一個印象：小學生作文有一個共同毛病，就是沒有內容可寫，許多學生的作文內容大多是仿寫或胡編亂造出來的，寫得非常生硬吃力。其原因是什么呢？原因之一是平時沒有材料積累，沒留心生活，沒養成良好的觀察和積累材料的習慣；原因之二是學生的生活空間過于狹小，作文教學過于封閉。

生活是寫作材料的源泉。觀察是寫作的門徑。離開了廣闊的生活空間，獲得的寫作材料就會非常有限，做起文章來自然費勁。作為語文教師，要多給孩子一些接觸自然，了解社會，與人交流的機會。作文教學應從封閉的教室里的“紙上談兵”延伸到具體的事物面前。方式應不拘一格，可以組織學生去野外領略自然風光，去參加公益勞動，去做好事等，不一而足。應加強課外活動，內容應豐富多彩，讓學生感受到生活的美好，啟迪孩子的靈感。在進行這些活動的時候，教師不要忘了自己的初衷——讓學生獲得作文材料。活動之前，應向學生指出活動的目的，提醒學生留心觀察，注意積累材料，回來后寫日記，以便于作文時選用。

日記是一種培養觀察習慣，積累材料的好方法。語文教師應在日記上好好抓一下，只要學生真正養成了天天寫日記的習慣，不愁沒有寫作材料。

收集材料的方法除上面講到的兩種外，還有一種簡便易行，效果也很不錯。語文教師可以在周末利用一兩節課的時間，專門讓學生說說一周以來的見聞：路上的見聞，學校里的見聞，街上的見聞，電視中的見聞，好的，不好的……稀奇事，新鮮事，傷心事，令人氣憤的事，無所不包。在學生講這些見聞時，教師適當點撥，好人好事，鼓勵學生向他們學習，不好的引以為戒。對作文有用的見聞，提醒學生寫成材料儲備起來，作文時材料不就有了嗎？

四、做個好“向導”，帶領學生走過艱難的作文路段

許多學生都視作文如爬山，怎么也爬不完這艱難的作文路，特別是在寫成篇作文的起步階段尤其顯得吃力，漫無邊際想半天，竟不知從何寫起，寫什么，或者勉強寫了出來卻文不對題，東拉西扯亂寫一通。這是為什么呢？最主要的是少了教師的“引導”。小學生作文，還處于起步階段，對作文的步驟、規律都還比較生疏，加之知識水平和經驗非常有限，從“審查題目”到“選擇材料”乃至“編寫提綱”都離不開教師的引導。因此，在學生寫作之前，教師應遵循寫作步驟，一絲不茍地做好“審查題目”“選擇材料”“確定中心”“組織材料”“編寫提綱”的引導工作，再根據自己引導的思路寫一篇范文讀給學生看，然后才讓學生動手寫作。有了教師提供的“葫蘆”，學生畫“瓢”就容易多了，日久天長，訓練的次數一多，學生就能摸索出作文的門道，就能獨立作文了。

五、重視作文的修改，培養學生良好的修改習慣

“文章不厭百回改。”這是古今中外名作家的一個共識。世界著名大文豪托爾斯泰《戰爭與和平》寫了7遍，為了寫一篇序言，他竟寫了105次。作家尚且如此，小學生更應該花成倍的精力用于作文的修改。語文教師更要重視學生修改自己的作文的習慣，要教給學生修改的方法，要求學生不放過一個錯字，一個用錯的標點。

好文章不是一次寫出來的，是反復修改后得來的。在反反復復的修改中，思維一次次被調動起來，行文的思路越來越清晰，錯字別字一個個被識別出來，語言越來越規范，作文水平在修改中不知不覺地提高了，好習慣一經養成，必將終身受益。

（西藏日喀則地區聶拉木縣樟木鎮中心小學）