生活化的農村小學作文教學探討

農村的小學生，特別是山區農村的小學生，長期生活在山溝溝里，由于受到生活環境和生活條件的限制，見識少，信息較閉塞，文化氛圍不濃，學生知識面較為狹窄，導致他們在寫作中常常出現言之無物，表達能力不強等弊端。總的來說就是不知道“寫什么”和“怎樣寫”，達不到新課標的習作要求。因此，農村小學作文教學必須要生活化。教師要用生活理念構建作文教學的新課堂，讓學生在生活中學習作文，在作文中體驗生活。讓學生輕松習作、快樂習作，最終達到新課標的習作要求。那么，怎樣才能用生活理念構建作文教學的新課堂，讓農村學生輕松作文、快樂作文并逐步掌握和運用作文方法呢？

一、生活化教學，幫助學生解決“寫什么”的問題

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，生活化教學是解決農村小學生作文“寫什么”這一問題的最好辦法。農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣，從而獲取更多的寫作題材。要引導學生走進大自然，領略家鄉大自然無限的風光；引導學生留意身邊的人和事，認識社會的真、善、美；讓學生在家務勞動、力所能及的農事勞動中體會勞動的樂趣和生活中的酸甜苦辣。只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

（1）指導學生細心觀察，善于發現家鄉美麗的景色。不要認為他們生在農村、長在農村，對農村的一草一木、山川流水了如指掌。其實不然，如果不善于引導，他們是感覺不出自己家鄉景色“美”在哪，教學時可采取類比法、對比法、感受法等方法引導。類比法：在學習寫景課文時，讓學生說說自己家鄉有哪些類似的景色。如：學習《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等課文時，我引導學生說說家鄉的美麗景點，讓學生發現家鄉也有如此美麗的景色。對比法：通過影視資料、圖片等給學生提供一些環境艱苦、生活條件惡劣的圖片或影視資料，讓學生與自己家鄉的優美環境和新農村建設給家鄉帶來優越的生活條件相比較，讓學生感受到家鄉環境如此之美。

（2）指導學生留意身邊的人和事，善于發現、積累農村生活素材。農村學生和村里的人幾乎天天相處在一起，但是他們就是察覺不到身邊人有哪些優秀品格，就是跟他們朝夕相處的家人都說不上多少來，許多優秀的人物和新鮮事他們都覺察不出來。總覺得這些人沒有什么可寫，這些事沒什么值得頌揚。因此，在教學中要引導學生去感悟平凡人、平凡事中的不平凡。例如：五年級下冊《理想的風箏》一文，通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛。讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。讓學生知道不同的人物都有他不同的性格、特點和優良品質，必須得留意觀察。

（3）指導學生對家鄉的變化進行調查、訪問。隨著國民經濟的發展，農村面貌也日新月異，社會主義新農村建設帶來的村莊變化，以及各戶家庭的變化，農業的現代化，這些都為學生提供了很大的寫作空間。通過調查、訪問，了解家鄉過去和現在發生了哪些變化，同時引導學生收集當地的一些民風、民俗，了解當地的特色、特產等，進一步擴展學生寫作題材。

二、生活化教學，幫助學生解決“怎樣寫”的問題

學生有了寫作材料，怎樣讓他們把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的用恰當的語言文字表達出來，這是作文教學最根本的問題。

（1）針對農村學生對作文的懼怕心理，必須從培養興趣入手　。“興趣是最好的老師”。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽地寫出自己想說的話來。只要學生能完成作文任務，不管寫得怎樣都給予表揚，對寫得較好的和有進步的作文都給予展示，讓學生覺得作文原來并非高不可攀。從而激發學生的寫作興趣。

（2）降低作文門檻，搭建作文臺階。農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，生活內容單一，經歷感受單調、知識容量匱乏。寫作技能差，受到方言的影響，語言表達不準確、語病多，不會正確使用標點符號等。因此對他們的作文質量不能要求太高。只要能把話說完整，能按照一定的順序把話說完、把文章寫完整就可以了，讓其在不斷的學習中不斷完善、提高。①堅持先說再寫的訓練原則。兒童語言發展順序是口頭語言的發展在書面語言之前。說，是寫的先導和基礎。因此每次作文在動筆之前，都先讓學生說一說，在說的過程中，老師可以對學生在說的過程中出現的問題及時給予糾正。②階梯訓練，降低難度。根據不同年級、不同學生的實際，按　“說一句話”到“說一段話”到“說幾段話”這樣的訓練階梯進行。說一句話、一段話，學生并不感到很困難，然后再把所說的內容寫下來，就是水到渠成的事了。局部訓練，分散難點。如：開頭寫法、中間寫法、結尾寫法。總之，應按由易到難，由簡單到復雜的訓練階梯進行。③堅持寫日記、寫片斷訓練，積累寫作素材，培養寫作能力。三年級起，每周要完成兩篇日記。每上一篇課文都找一兩個訓練點進行小練筆。讓學生練習借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內容，在模仿中習得方法、獲得能力。

（3）在閱讀教學中讓學生借鑒范文的寫法。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：教學《桂林山水》后，我讓學生仿照課文寫法寫《美麗的八仙天池》，有的學生寫到“八仙天池周圍的山猶如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢各異，有的……有的……”八仙天池的水“碧清、像彩盤、可治病”等特點；又如教學《草船借箭》一文，學習作者按照事情發展順序把“借箭”的起因、經過、結果寫明白，讓學生懂得敘事作文要按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。然后讓學生仿照課文寫法寫《記一次 》。學生基本上能按照起因——經過——結果把文章寫完整。

總之，農村小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷改革創新，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“怕”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，讓學生在生活理念構建的課堂中輕松作文、快樂作文，健康成長，享用一生。

（廣西武宣縣武宣鎮馬步小學）