在美術鑒賞教學中發揮學生的主觀能動性

美術鑒賞教學的目的，是通過鑒賞來培養學生的興趣，提高學生的藝術審美能力，使學生對美術能有深層次的感受和理解，并獲得審美的愉悅體驗，進而達到審美育人的目的。美術鑒賞教學最終關注的是學生在美術鑒賞活動中獲得了什么，最終目標指向的是學生，而不是作品本身，美術作品只是美術鑒賞的媒介之一。

一、凸顯職校生的主體性貫穿美術鑒賞教學過程

在美術鑒賞教學中，教師的教學是必需的，但老師的講解萬萬不可代替學生鑒賞和體會，教師應該是在學生需要的時候，才給予誘導、啟迪和稍加分析。那么，要怎樣進行美術鑒賞教學呢？筆者認為美術鑒賞教學的過程可以是：

（1）引導學生對美術作品內容的鑒賞。對美術作品的正確理解，是鑒賞美術作品的第一步。如果不能正確理解美術作品的內容，就談不到對美術作品的鑒賞。

（2）引導學生對美術作品形式的鑒賞。形式是表現內容的，不按照一定的內容談形式是不對的，同樣，不按一定的形式去談內容也是不對的。

（3）引導學生對美術作品意蘊及內涵的鑒賞。意蘊與內涵是美術作品的最高境界，它是在有限的藝術形象中所蘊含的無限的精神內涵。

比如達·芬奇的《最后的晚餐》，如果我們只從色彩構圖的本身鑒賞就不夠，只看構圖和色彩學生無法理解，還可能打擊學生的鑒賞興趣。教師可以告訴學生，這幅畫講述的是一個有關圣經的故事，它的內容是耶穌與叛徒猶大之間的沖突，然后教師就可以提問學生這內容有著什么樣的深刻內涵？而它之所以成功地表達了主題內容，給人以強烈的感染力，正是由于畫家筆端的光、色、點、線的種種變化而產生的，形式美也是在交合、交融、交響間呈現出來的。達·芬奇正是通過對人物的心理刻畫和戲劇性場面的描繪，深刻地再現了這一斗爭的尖銳性。教師可以引導學生觀察當耶穌說有人出賣了他時，在場的12個門徒所呈現出來的表情和動作，再讓學生表達出來。整個畫面上情緒變化、性格表現、動勢傾向、人物組合等都具有明顯的戲劇性和沖突感，很好地隱喻了人間光明與黑暗、美善與丑惡的斗爭。至此，學生就從善與惡的搏斗中理解到作品的主題思想是在歌頌至善的光明與偉大。

二、激發職校生學習美術鑒賞的興趣

我們到底期盼學生能在美術鑒賞學習上有什么態度呢？幾乎所有的教師都希望自己的學生全身心地投入到美術鑒賞學習中去。但事實上，大多職校生并不重視美術鑒賞課的學習，或者說不是十分重視，他們認為美術鑒賞課就是一種娛樂調節的附加課。那教師要采取怎樣的方法，調動起更多職校生對美術鑒賞課的學習積極性呢？

（1）想方設法讓學生在美術鑒賞活動中獲得愉悅的心情。如果學生能夠通過美術鑒賞活動獲得愉悅的心情，他就會喜歡上這種鑒賞活動，對待每次的美術鑒賞活動都充滿著期待。如果學生通過美術鑒賞活動獲得的是糟糕的心情，他就會討厭這種鑒賞活動，并且會對每次的美術鑒賞活動都持反感態度。因此教師應努力讓學生獲得愉快和積極的體驗。

比如鑒賞達·芬奇的《最后的晚餐》，如果老師不先介紹該作品的故事背景，讓學生就這幅作品來談內容的話，有可能會有學生認為這是狩獵后的興奮的大餐。了解了作品的創作背景，就知道這是一個圣經的故事，講的是正義與邪惡的較量，甚至可以讓十幾位學生模仿晚餐的情景，讓學生親身體驗當時畫中人物的表情和動作，這樣使得學生就更有興趣繼續對這幅畫的深層次含義進行探究。

（2）靈活運用美術鑒賞教學方式方法，激起學生豐富的想象和情感。如果在美術鑒賞教學過程中，教師一直采用一種教學方式進行教學，這樣就會讓學生覺得無聊，對美術鑒賞課失去興趣。學生喜歡在美術鑒賞教學過程中，教師能不斷地變換教學方式和教學方法，給予學生以新鮮感。因此，教師在美術鑒賞教學過程中，要學會經常性地采取多種教學方式方法，盡量使用講授、互動、游戲、討論等多種活動形式來激發學生的學習興趣。

如一節“歐洲文藝復興繪畫”的鑒賞課，教師如果采用講述、小組答題競賽相結合的方式，比采用傳統的以講述為主的方法進行教學，更能調動學生的興致、激發學生的興趣、激活課堂的氣氛，教師與學生、學生與學生之間的交流也更順暢，最終可以達到教師與學生雙贏的教學效果。

（3）適當地設置能引發學生思考和探究興趣的問題。每個人看待事物都有一種疑惑好奇心理，如果在美術鑒賞教學過程中能合理設置問題，并且恰恰這個問題能引起學生疑問、驚奇的話，就會激起學生進一步探究問題的興趣，從而使學生發散性的思維得到激活。如針對《埃及金字塔》的鑒賞教學，就可以提出：為什么埃及人要建造人類第一批巨大的紀念性建筑物？這個問題就具有激發性，因為埃及人不會無緣無故花費大量的人力、物力、財力建造如此巨大體量的建筑物。如果激發了學生探究的興趣，就會發現金字塔是古埃及奴隸制國王法老的寢陵，古埃及人相信人死后靈魂仍然存在。

（江蘇省靖江職業高級中學）