提高高中政治課堂教學讓學生快樂成長

摘　要：課堂教學是實現教學改革的主要陣地，也是學生學習和成長的主要陣地，新課程標準下，教師要充分發揮學生的主體作用，營造和諧的課堂氣氛，讓學生變傳統的被動學習為主動學習，促進教學實效性的發揮。

關鍵詞：高中政治；課堂教學；實效性

隨著素質教育的提出和科學技術的不斷發展，社會對人才的需求不斷加大，對人才的思想素質的要求也在不斷提高，高中政治課程承擔著更重要的任務。高中政治教學是培養學生思想政治素質的重要途徑，在新課程標準的實施中取得了優異的成績，但在課堂教學的實效性方面還存在一些問題。例如，學生的學習積極性不高，學生的學習能力不強，教師的教學方法老化等。筆者結合高中政治教學實踐經驗，提出了提高政治課堂教學實效性的幾點建議。

一、有效導入，激發學生學習興趣

俗話說，好的開始是成功的一半。為了爭取教學實效性這個成功的一半，教師要從新課導入出發，激發學生強烈的學習欲望，從而為之后的課堂教學做好鋪墊。成功的新課導入往往能將新知識與舊知識結合在一起，促進新舊知識的正常遷移，激發學生對新知識學習的欲望，因而對課堂教學效果的發揮具有重要作用。此外，成功的新課導入還要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習、思考和運用新知識，進而發現新問題、分析問題和解決問題，形成較強的解決問題的能力。那么，高中政治教師如何做到成功導入新課呢？

首先，教師可以將當前社會普遍關注的相關熱點信息導入課堂，讓學生在積極討論、思考中激發起探索與之相關知識的欲望。例如，充分利用神九飛天這一時事，讓學生明白科學技術在國家綜合實力中的重要性，激發起學生的愛國意識和競爭意識。其次，教師可以用學生感興趣的事物來激發學生的學習興趣，如寓言、漫畫、故事等。如，充分利用具有一些態度鮮明、富含哲理的漫畫增強課堂的趣味性，讓學生在幽默的漫畫內容中深知蘊含的哲理，促進新課內容的學習。最后，教師還可以利用多媒體技術帶來的音樂、圖片、視頻、新聞、帖子等信息，讓學生在豐富多彩的信息中激起學習的欲望。總之，無論是哪種辦法，都要以引入材料和方式與新課內容的關系緊密為原則，促進新課導入的實效性發揮。只是嘩眾取寵或是一笑而過的課前導入，不僅是無聊也是無效的。

二、聯系生活，促進學生學以致用

高中政治內容包含馬克思主義理論知識，而馬克思主義理論知識的產生源于生活，又高于生活，既與人們的生活實際緊緊連在一起，又指導著生活實際。因此，在高中政治課堂學習中，要促進課堂知識與生活實際的聯系，從而讓學生真正理解學習內容的內涵和意義，也促進學生將所學到的知識運用到實際中去，提高了學生的實踐能力。只有將生活實際融入到課堂教學中來，才能將馬克思主義理論的真正內涵體現出來，也才能達到思想政治課程的真正教育價值。那么，教師如何將課堂教學生活化呢？

首先，教師要以課堂內容為主，并在教學中運用生活中的實例進行舉例，加深學生對新知識的理解。例如，在學習關于股票、債券和保險知識的時候，教師可以充分利用生活中的關于股票、債券和保險的例子，讓學生明白它們對于人們生活的意義，并通過讓學生動手收集知識和詢問父母、做推銷員等多種方式加深對知識的了解。通過動手收集、動腦思考等方式，學生的感性思維被激發出來，提高了解決實際問題的能力。其次，教師要充分發揮時事熱點的作用，讓學生在學習政治知識的時候，關注新聞時事，關注自己的生活。例如，在學習關于國家的內容時，教師可以通過釣魚島事件、臺灣事件等加深學生對祖國的感情，了解領土完整對一個國家的重要意義。當然，隨著高中學生逐漸形成自己的價值觀念，教師要積極促進知識與生活的聯系，對學生的價值觀念進行正確引導，促進學生形成積極健康的生活觀念。

三、創設問題情境，培養學生自學能力

學問學問，不懂就要問。學習者通過在問題情境中的思考、探究、合作、體驗等過程，才能形成最深刻的知識印象，也才能學到最有價值的知識。新課程標準中明確指出，學習并不是僅僅學習文化知識，還要在學習、探究、思考的基礎上學會學習。因此，在高中政治課堂中積極創設問題情境，引發學生大膽質疑、積極思考、調查體驗、合作探究，在實踐中學會學習，在學習中學會思考，促進學生自主學習、能動學習，提升自學能力。

但是，在進行問題情境的創設過程中，教師要遵循以下幾個原則：第一，提出的問題要有啟發性。提出有啟發性的問題，有助于激發起學生強烈的好奇心和求知欲，促進學生積極思考，主動合作探究，為解決問題而努力。啟發性的問題是指有一定深度的問題，而不是直截了當的問題，且這類問題具有其深層次的含義，并不是簡單地回答或思考就可以得出答案的。第二，提出的問題要有趣味性。教師在創設問題情境的時候，要從學生感興趣的話題和問題入手，注重問題的趣味性，以吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與性。高中學生是一個個有思想的鮮活個體，具有自己的想法和思維，如果教師提出的問題較為死板，學術性極強，學生難免會失去興趣。因此，教師可以從周圍的生活實際中找尋問題素材，挖掘學生熟悉又較為形象生動的感性材料，最后通過一定的創新，完成趣味性問題的構建過程。第三，提出的問題要有層次性。教師在課堂中提出的問題要尊重學生的知識水平差異，要從學生實際的知識水平和理解水平出發提出有層次的問題。比如，針對同一個問題，教師可以通過幾個例子來讓不同知識水平的學生理解清楚。

參考文獻：

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（陜西省神木縣第六中學）