教學反思是教師自我成長的推進器

摘要：教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師要學會從實踐案例中反思自己課堂教學的得失，以求提高課堂教學的質量。

關鍵詞：音樂課堂；課堂教學；教學反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思，它說明了教師成長的過程是一個經驗總結、捕捉問題、反思實踐的過程。由此可見，教學反思是對自己傳統的教育教學理念、方法手段和教育效果提出質疑的一種表達方式，也是檢測自己教育實踐總結教學經驗的一種活動。它需要教師的認真與努力，需要教師有一定的目的性、系統性和批判性。此外，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑，更是教師專業發展的關鍵。

如何在音樂課堂的教學實踐中不斷感悟成長，并把音樂這顆美好的種子播撒在每一位孩子的心中呢？

一、小學音樂課堂教學過程中遇到的幾個問題

問題一：有一次，我參加了學校一個班的一次音樂活動課。組織這次活動的是一位中年教師。她平時對學生很嚴厲，看得出來，學生都有點怕她。她非常想把這次活動搞好，但是學生已經習慣了你講我聽的教學模式，都是由老師說了算，學生并沒有真正的參與權。因此，這次活動到最后并不成功。

問題二：我非常重視課前的準備和設計，因為我知道課前準備工作的充分是一堂課成功的前提。一堂真正成功的課就應該猶如一篇優美的文章，既要有一個好的開始，也應該有一個完美的結尾吧！但是課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，我的音樂課也不例外。每位教師也許都會有這樣的感受與體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自現。我該怎么寫課后教學反思？

二、對遇到的問題做出的一些見解及做法

1.　對自身教學的重新認識

傳統的教學重視怎樣使學生得到知識和技能，教師清楚自己iRgS/hjSyliDpjo4e3820g==為什么教，要教什么和怎么教，而學生卻不清楚自己為什么學，學什么，怎么學。學習的興趣、主動性、創造性就很難發揮。音樂課堂教學區別于其他知識學科，它應采用靈活多樣、生動活潑的教學形式，更富于感情色彩，更具有親和力和趣味性。因此，任課教師就該從傳統知識性學科的“師道尊嚴”中跳出來，改變陳舊的教學態度，踐行民主的教學態度。

2.　課堂教學允許學生“犯錯”

傳統理念下的教師在學生與課堂上的答案不符時，往往會以“錯了！請坐！”“不對！誰再來！”這些語言來否定學生的回答。而在新課程理念下這樣的處理方式顯然不合適，因為直接對孩子的回答予以否定，不僅容易傷害孩子的自尊心，而且還會使積極參與的情緒受到抑制。因此，新課程理念下的教師應該在學生“犯錯”時，耐心傾聽，用親切的目光、熱情的言語鼓勵，使學生處于一種自由放松的狀態，消除膽怯、困惑，引導學生增強自信心去激發創造的潛能。

3.　充分的情感交流，煥發課堂生機

師生之間和諧的情感交流是音樂教學優化的重要標志。它使課堂教學信息不斷得以更新與提升，從而為音樂課堂注入新的活力，這也是最先進的多媒體手段所無法達到的。如欣賞器樂曲《草原放牧》中，在做了一定的情感鋪墊的基礎上，教師引導小朋友們不借助任何肢體動作表演，只是用　“音樂的耳朵”聆聽，“看誰的眼睛會說話，請小朋友們用眼睛把你想到的、看到的告訴大家……”鼓勵小朋友們。“喜悅”　“緊張”　“危險”……一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真的看到了小姐妹倆歡快活潑的放牧情景，失去羊群的緊張，與暴風雪搏斗的危險。

4.　能傳情的肢體語言

活潑、好動是少年兒童的天性，于是“手舞足蹈”便很自然地成為他們表情達意的最合適的方式之一。因此，在我們平常的課堂教學中，可以巧妙地融入歌表演、歌伴舞等體態律動來進行輔助教學，既符合兒童的心理特征，又有助于活躍課堂氣氛。如解決歌曲中的附點音符或帶附點的節奏時，就可以利用肢體語言，即借助手勢或頭的動作來幫助學生把握好節奏；又如在教一些少數民族的歌曲時，如《草原上》《我的家在日喀則》等，為了讓學生更好地感受到少數民族音樂的魅力，增強他們對其音樂文化的了解和直觀的感受，可以加入一些肢體動作，即為學生表演蒙古、藏族、新疆等各民族的舞蹈片段，讓學生學簡單的動作，并將表演融入歌曲當中。這樣，學生跳著整齊的舞步，唱著愉快的歌曲，將課堂變成了一場熱鬧的少數民族歌舞表演會，教學的目的和內容也在愉快的歌舞中自然而然地融入了學生的心靈。

三、應把握教學反思的一些主要方法

據研究和實踐證明，教學反思的方法是多種多樣的。在這里，我想舉學到的以下兩種簡便易行的方法：

1.　撰寫教學日記

教師可以針對一節課上完之后進行簡略式的把課堂中的問題記錄下來，也可以使用選擇一天中某一節課當中出現的問題把它記錄下來，作為一種教學課題進行研究。這種記錄式的方式很有效地幫助教師總結經驗和思考。

2.　教師間的交流討論

教師把課堂中一些出現的問題通過和自己的同事進行交流，這樣就會很有效地把幾個老師的智慧一起激發出來。這樣的交流不僅能夠融合每個老師處理問題的智慧，而且通過這樣的交流，老師們之間的感情也會加深。而交流的方式則可以通過面對面方式，也可以通過在網上開設一個論壇式的平臺等。

以上兩種反思方法對大多數教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因為，它們并不需要花費過多的時間，而且不需要太多的專業技術和方法，具有較大的實用性。課堂教學是一門藝術，各種經歷過后的課堂教學反思更是一種寶貴的財富。它不僅是教學過程的一個必要環節，同時也是教師自我成長、積累教學經驗的最好的途徑與方法。因此，善于反思的人進步一定會比別人快。所以，無論用哪種方法來顯示反思結果，都一定要行動。只有這樣，才能在實踐中不斷反思，感悟中不斷成長，才能真正地使課堂教學反思成為教師自我成長的“推進器”！

參考文獻：

［1］張燕.在反思中成長［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［2］李琴.賴新元.教師如何讓課堂更加生動有趣［M］.長春：吉林大學出版社，2006.

［3］王安國，吳斌.音樂課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

（浙江省樂清市虹橋鎮第九小學）