劉經南 地上的萬物參 “北斗”

“北斗”可以用來做什么？

5月15-17日，第4屆中國衛星導航學術年會在武漢召開。這是中國在這個領域最具代表性的學術會議，今年的主題正是“北斗應用——機遇與挑戰”。半年之前，中國的北斗衛星導航系統（BDS）開始正式為亞太區域提供服務，據說不久有望為個人手機應用。而問題仍然是：“北斗”可以用來做什么？

中國工程院院士劉經南的回答是，“北斗”和美國的GPS一樣，都是要解決一個簡單卻不容易的問題：什么事件、什么信息，發生在什么時間、什么地點，而且時間和地點可以定得高度精確。這類技術就是全球衛星導航系統，簡稱為GNSS。

精確的時空信息對日常生活有多少實際意義？

劉經南舉了一個例子：假設某個煤氣閥出故障，需要找到并關閉它。過去是讓熟悉情況的人去尋找，而信息化時代，導航系統相比一個有經驗的向導，其作用有過之而無不及，能幫助任何一個不熟悉閥門位置的人以更短時間準確地找到它。

現在的汽車完全依靠健全人主動駕駛，將來用厘米級水平定位和確定車速，就可以實現智能輔助駕駛，以幫助老年人、殘疾人或突然不適的人準確控制汽車。

還有亞毫米級水平應用，比如監測大壩形變。他設計過一個無須值守、自動運行的大壩安全形變GNSS監測系統。大壩蓄水時受到極大壓力，就會發生形變。這套系統在1998年長江特大洪水時測出湖北清江隔河巖大壩高水位蓄水時移動了16毫米，沒有超過26毫米的安全臨界點，因而堅持連續高水位蓄水一個星期，確保了大堤汛期的安全和發揮調節洪峰錯峰的作用。

再以央視新大樓為例。它的有些部位在空間交會而沒有支撐物，熱脹冷縮時，結合部鋼梁會發生形變，繼而產生承受力的變化。安裝上GPS接收機，可以監測溫差變化下會產生多少鋼結構位移。這是采用厘米級實時性監測，確保高層異形建筑物的施工和運營的安全。

中國在1990年代提出建立衛星導航系統的設想。2003年完成了具有區域導航功能的北斗衛星導航試驗系統，之后便開始構建服務于全球的北斗衛星導航系統，并計劃于2020年完成。現在已經發射的可用衛星有14顆，在亞太地區實現標準精度服務，也可用來進行高精度測量。預計到2020年，總共發射35顆衛星，向全球用戶提供高質量定位、導航、授時服務，兼具軍事和民用功能。此外，“北斗”系統已經和美國全球定位系統、俄羅斯格洛納斯系統以及歐盟伽利略定位系統一起，成為聯合國衛星導航委員會認可的四大供應商。

建設北斗衛星導航系統投入了數百億元，但根據估算，2015年它將形成價值1500-2000億元的產業，到2020年更有望超過4000億元。而劉經南，在一段時間內，仿佛擔當了“北斗”的推廣大使。

“反革命家庭的孩子”

1949年，劉經南6歲，父親的一個選擇，影響了他命運的走向。

此時國共內戰已進入尾聲。外祖父被蔣介石派人接走，父親和祖父卻留了下來。祖父和外祖父都是長沙望城人——跟雷鋒同一個縣。他倆曾在同一所小學教書，都支持孫中山。1925年，湖南農民運動興起，他們跑到農民中間去做宣傳。運動是共產黨組織的，就把他們當作共產黨，當時程序比較簡陋，上個花名冊就可以了。

后來，“土豪劣紳”回過頭來鎮壓農民運動，他們就跑了出來。外祖父膽子大一點，革命性強一點，直接跑到了廣州，進了黃埔四期，跟林彪、陳明仁等是同班同學。然后他給躲在長沙的祖父寫信，要他去廣州。祖父比外祖父晚去了一年，此后官階就一直沒有趕上外祖父，只當到上校，外祖父卻是將軍。

國共內戰中，程潛和陳明仁在湖南起義，得知林彪也給外祖父去信邀請他參加起義，就把外祖父的名字也寫上了。他當了一周左右共產黨任命的長沙市長，但最終還是上了蔣介石派來接他的飛機。飛機已經不能在長沙降落，要先坐車到衡陽的機場去。6歲的劉經南還不怎么懂事，只留下了家里一時間亂糟糟的印象。

父親不主張繼續追隨國民黨。在中央大學讀書時他參加過共產黨外圍組織的活動，對共產黨頗有好感。畢業時他原想到武大去教書，后來順從兩位老人的意愿參加了文官考試，在漢口法院當了檢察官。漢口解放前夕，他參與了對法院檔案的保護，迎接解放軍接管，后來被安排在長沙當法官。1953年，公檢法系統清除舊政府人員，他被安排去中學教授語文。

但他仍然想著服務社會。劉經南12歲那年，因為腸胃不好拉肚子，并沒有考上理想的中學。他至今記得父親的怪責：“你太不懂事了！讀書不努力，停一年學業，就晚一年進入社會，對社會的貢獻就少了一年！”

第二年，劉經南如愿考入長沙明德中學。他積極表現，想爭取入團。1958年搞大煉鋼鐵，他才15歲，為響應毛主席號召，爭取最艱苦的任務，挑著礦石上坡。他說當時他挑了一生中最重的一擔，足足有205斤。結果團還是沒入成，組織上的結論是“跟家庭劃不清界限”，這個結論一直延續到大學階段。

外祖父離開之后，兩家人失去聯絡。1962年，蔣介石計劃反攻大陸，造成了第三次臺海危機。劉經南正好高中畢業，報上的新聞把他嚇了一跳：反攻大陸的總指揮竟然是外祖父。這時終于確定他是去了臺灣。

劉經南考入了武漢測繪學院天文大地測量專業。5年后畢業，最想去的是中國科學院，但進科學院有出身要求；其次是想去地震隊，覺得那是有挑戰性和探索性的工作。1966年邢臺發生大地震，國家急需做地震研究，當時還沒有國家地震局，國家測繪局來武測招了二三十個人，就是不要他。據說，招聘負責人說：“國家測繪局這么保密的單位，怎么能讓這樣政治上不合格的人進來？反革命家庭出身的學生要是在北京，他向天安門扔個手榴彈怎么辦，誰負責？”

最后，他去了對出身不過分要求的煤炭系統，在湖南煤田物測隊當了名技術員，一干就是11年。做的是最艱苦的控制測量，要把20公斤重的儀器背上山頂，設置標志點，測標志點間的距離和角度，建立坐標系，再畫出供勘探礦藏的地圖。

人在野外，遇到危險是家常便飯，但劉經南總算幸運，幾次遇險都大難不死。發生車禍，車翻倒了，一個輪子飛出去，人連輕傷也沒受；在森林里，掉進四五米深的樹洞，下面有厚厚一層樹葉，問題變成了怎么從樹洞里爬出去；跌落懸崖，下面一米多就有一棵往上長的松樹，一屁股坐了上去；還有一次，他跟一個同伴在湘西大山里的深溝迷了路，兩邊的樹木把天光完全遮沒了，白晝如同黑夜一般，見到的蜻蜓竟然發著紫藍色的光，就像大螢火蟲。雖然“嚇得尿褲子”，最后，還是有驚無險地走了出來。

1978年，教育部恢復研究生招生。一年后劉經南考回武漢測繪學院。畢業之后，他在湘潭礦業學院教了4年書，又回到母校（此時已改名為武漢測繪科技大學）。母校的學術環境讓他如魚得水，如鳥凌空。由于在GPS應用和衛星導航領域取得了一系列學術上的貢獻，1999年他獲選為中國工程院院士。2000年，武測等3所學校與原武漢大學合并，組建了新的武漢大學。

培育有文化之根的世界公民

“不是有個笑話嗎？大學除了火葬場沒有，其他什么都有，我們既是教育學術機構，也是社會管理機構，什么都要跟政府對接。”2003-2008年，劉經南出任武大校長5年多，期間曾“對接”到街道辦事處開會，討論計劃生育（或清潔衛生）這類問題。“如果哪個（對接）部門沒成立，政府會說，你們學校怎么不重視這個部分的工作呀？”當校長似乎并不是件多么愉快的事。

但如果一切順利，一年之后，他將重新執掌一所大學。某種意義上，昆山杜克大學校長一任，使他內心深處的理想火花又跳動起來。關于怎么辦大學，他畢竟有許多心得想要實驗和演繹，何況還在武大時他就有過與國外名校合作創辦新型大學的策劃。

當時有人跟他說，你要做有標志性的事，例如蓋大樓。他想的卻是，要讓現在的工作，在他卸任后十年，依然會對武大有影響。他選擇了推行一系列改革，為學校的長遠發展打基礎。

劉經南曾如此解讀《三國演義》：曹操手下，謀士如云，猛將如雨，有一個很強的人才團隊。劉備手下不乏頂尖人才，但沒有形成團隊。孫權的東吳財政很可觀，可惜人才間欠缺凝聚力。在激烈的競爭中，一流隊伍靠整體，二流隊伍靠個別人才，三流隊伍只能靠錢財。而他想使武大成為擁有完備人才團隊的一流大學。

他嘗試著推動人事制度改革。當時，武大宣稱要引進海外一流人才資源，面向全球招聘。“按最初的設計，教師、管理人員、職工全員都要聘用，做好了才可以終身聘用。”可惜，還沒將改革進行到底，他就卸任了。在他任內只是完成了教師的聘用，干部的對外招聘剛剛開始，職工的聘用制幾乎完全沒進行。改革如逆水行舟，不進則退。“教師人才招聘工作慢慢地有些回潮，就算形式上公布了招聘名額、條件，但實際上還是主要照顧本單位的人，不是真正在全球挑選引進人才。人才的招聘制度改革還有很多工作要深入地去做。”對此，他不無遺憾。

他也推動了財務制度的改革，實行校院兩級預算制，削弱學校行政部門的財權，把經費按預算直接撥給院系；進行了教授治校的初步嘗試，讓教授委員會在學校和院系的學術、人才招聘事務中擔當首位責任，校長、書記、院長不能擔任委員會的主席。這些都是為了減少他所反感的高校管理行政化傾向。他想把行政部門從管理者變成服務者。

看來隨和的劉經南本性上畢竟是個湖南人，認為對的事一定會堅持。在某次黨委會上，他說，“我善于大踏步地退讓。我歡迎反對意見，否則我認為我遇不到挑戰，沒人能促使我思考。你們反對的時候，我退讓的速度比你們想象的還要快。但是過一個時期，我又會換一個方式繞回來，堅持原來我認為正確的觀點。”就像一顆環繞地球一周又回到原點的衛星。

現在他大約有一半時間在昆山。籌備新學校的工作很繁瑣，但他樂在其中。美國杜克大學素以“教授治校”著稱，繼承其基因的昆山杜克大學，一開始就使管理行政化幾乎不可能。

明年，這所大學將迎來第一屆學生。目前學校正式對外公布的專業有3個，除了相對常見的管理學，全球健康和醫學物理這兩個專業令人耳目一新。“待定”中的第4個專業是視覺藝術，取決于這一年能否準備充分。這所學校的精英屬性，從招生人數就可以看出，四個專業總共招收100-150人。與眾不同的是，它將先開設研究生課程。等到經驗積累得差不多了，再招收本科生。

無論是課程的設置，還是講課的方法，杜克的體系都讓他印象深刻。中國學生習慣了問題有一個正確答案，而美國學生從小就有注重發掘其創造性的討論課，沒有所謂的唯一正確的答案。他覺得這才是真正的以人為本，但又希望學生對任何文化都有辨識的能力、批判的眼光，而不是一味“崇洋”。

他想培育的，是有本民族文化之根的世界性公民。