小組合作學習中“教師干預”的時機把握

在10月15日，我校召開了“減負——從變革教學方式開始”的主題研討會。期間，聽了紀金玲老師和張殿軍老師的兩節數學課，聽了朱鳳書校長講話和各位專家的發言，使得每個與會老師受益匪淺。比如朱校長談道：“在傳統課堂中，每分鐘老師大約有2到3次提問，學生回答問題是主要的學習方式。而且，有50%的問題是選擇性問題和記憶性問題，思維含量很低。這樣的課堂，學生沒有獨立思維的空間和時間，學生的思維被教師切割得支離破碎。我校推行的STAD（小組成就區分法）的教學新方式，就是基于上述問題的解決而設計的?！?/p>

作為一名工作14年的一線數學教師，筆者也認為在日常工作中“講授”式的課堂太多了，學生很多時候只是聽教師在“講”，真正提高得不多。從去年開始，學校就開始聘請專家，組成團隊，開展了“小組合作學習”課堂的研究。在這種新的教學方式變革之下，學生講得多了，他們占領了講臺，成為了課堂真正的“主人”。

但是，實踐了一段時間以后，筆者也開始困惑，哪里該發出聲音？哪里該去控制課堂？哪里可以打斷學生的發言？找不到去干預的時機了。

教師既不可以一直占領課堂，可是也不能真正地退出課堂。什么時機發揮干預呢？如何發揮呢？

帶著對這些問題的思考，筆者認真參加了15日主題研討會之前的8次預備會。通過試聽了7次紀金玲老師教學的“平行四邊形面積”，在給紀老師分析和討論如何改進教學的過程中，筆者也有了進一步的認識。

就如吳正憲老師在評課時說的：“新的課堂背景下，應該主動減少教師的干預，使得課堂連貫，體現學生為主體。但是，我們當老師的，也是該出手時就出手。教師一味退讓有失教師職責?！?/p>

“該出手時就出手”多么精辟的一句話。下面來看看紀老師對此是如何詮釋的。

【教學片段】

在小組討論結束后，第一個小組發言人上臺匯報自己的方法，他拿出方格紙，覆蓋在平行四邊形上，簡短地匯報了“數方格”的方法。之后，這個學生本來想直接介紹他們組“剪拼”的方法。但是，紀老師喊了一聲“?！保瑳]有讓他繼續說第二種方法。這個舉動使得課堂馬上安靜了下來。

紀老師問：“你是不是應該問問大家對這種數方格的方法，有沒有什么想法？”

這個學生于是問：“同學們，對這種方法有沒有補充或者質疑？” （出乎意料的是，全班居然沒有人舉手和之前每次試講都不同）

紀老師看到這種情況，就說：“誰還用了數方格的方法，你的方法跟剛才匯報的同學說的完全一樣嗎？”

這時候，一個男孩勇敢地舉起了手，于是紀老師請他到前邊用實物投影講解。

男孩出示了自己的學習單，介紹了用1平方厘米大的單位小正方形拼擺的方法。通過移多補少，這個同學一共使用了18個小正方形。

紀老師問：“同學們說說，這兩位同學都是用數方格的方法，他們做的有什么不一樣?！?/p>

這時候，全班同學開始積極了起來，紛紛舉手發言，研究起數方格的不同方法之間的相同和不同了……

【反思】

在這個教學片段中，紀老師勇敢地“出手”了，這個時機是吳老師說的該出手的時機嗎？筆者認為：是的。

如果紀老師當時不喊停，課堂無法停下來，學生們對于“數方格”的方法很可能一帶而過。那么學生就沒法感受這一方法的“價值”所在！

數方格的方法，價值在于它使用了人類幾何研究中最基本的“測量”方法，使用“單位”的累加來完成自己的研究。

學生以前學習線段，是使用“長度單位”進行累加，今天，運用了“面積單位”的累加。到了六年級，學生還將會用到“體積單位”的累加。

面積單位的累加組成圖形總面積，這對于圖形面積本質的理解，圖形面積計算公式的推導，都至關重要。而且，通過遷移，對學生立體圖形的學習和空間觀念的形成起到支撐的作用。其實也給“割補法”的學習起到了拋磚引玉的作用。比如學生用的數不是整格時的移多補少，就是一種最初的割補法。

綜上所述，筆者認為，紀老師在這個片段中的干預，時機把握得很好。

在教學中，教師不應該被教材束縛，不應該被教案束縛，更不應該被小組合作學習的新教學方式束縛。干預的時機，教師有權自己選擇！

只有放下了這些束縛，帶著自己對數學的理解走進數學課堂，才能在恰當的時候，干預課堂，引領學生，一起進步。

希望各位教師，在減負大背景下，關注教與學方式的變革，共同思考教師干預課堂的時機，共同解除困惑，成為更加順應時代發展的“新”教師！