匠心獨運地導入 奏響精彩的課堂

一、聯系生活，情境導入

數學源于生活，用于生活。因此，教師要努力為學生創設生活化的情境，幫助學生在生動具體的現實情境中體驗和理解數學知識。

案例：“認識千克”教學片斷

師：同學們有沒有乘過電梯？有一次，老師也去乘電梯，可是發生了一件事情，是什么事呢？我們先來看一段錄像。（多媒體播放錄像）

師：出了什么事？為什么會超載？請小組同學討論一下。（學生紛紛討論著，有的說是人太多了，也有的說電梯有具體的載重規定）

師（出示標識牌）：那么，這個電梯的載重量是多少呢？（1000千克）你是怎么知道的？

師：這里的“千克”就是質量單位。生活中，你還在什么地方看到過千克？

師：千克的用途很廣泛，今天這節課我們就一起來認識這個質量單位——“千克”。（板書課題：“認識千克”）

……

思考：教材呈現給我們的是一個靜態的知識畫面，它所創設的情境雖然也源于學生的現實生活，但卻是學生在生活中使用頻率較低、較少關注的生活情境。那么，如何使靜態的知識生活化、情境化？本課教學中，教師深入理解教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境，找準知識的“最近生長區”，誘發學生學習的內在動力。

二、激發動機，趣味導入

興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活最重要的動力。針對小學生愛玩游戲的心理特點，導入新課時，教師可適當引入一些與教學內容相關的趣味游戲，引導學生更為積極地投入到新知識的學習中去。

案例：“比的意義”教學片斷

師：同學們會玩“剪刀、石頭、布”的游戲嗎？

生：會。

師：現在你們想不想玩一玩，分個勝負？

生：想。

師：要想玩好這個游戲，必須聽清楚游戲規則：（1）兩人一組，賽四局；（2）賽完后必須用幾比幾的形式匯報你們的比賽情況。開始！（學生情緒高漲，玩游戲后匯報交流）

生1：我與同桌比賽的結果是1比3。

生2：我與同桌的比分是4比0。

生3：我與同桌的比分是2比2。

……

師（板書1︰3、4︰0、2︰2、3︰1、0︰4）：這一組數據是剛才同學們比賽結果的表現形式，我們本節課將要學習的新知識“比的意義”和這種比分的表現形式很類似，但區別很大。要想正確區分數學中的“比”和比賽中的“比”，請同學們一定要學好本課的新內容——“比的意義”。（板書課題：“比的意義”）

……

思考：課始，教師利用學生熟悉的“剪刀、石頭、布”游戲作為新知的切入點，激發學生學習的興趣，充分調動學生的學習熱情，變“讓我學”為“我要學”。而且，在游戲結束后，教師又提出了一個發人深省的問題，使學生對新知的探究欲望急速上升，吊足了學生的胃口，收到了事半功倍的教學效果。

三、巧妙鋪設，舊知導入

“溫故而知新”是以學生已有的知識為基礎進行課堂教學導入，使得學生在溫故的基礎上進入新知的學習。在講授新課時，教師可以依照教材本身內在的邏輯結構，設計出既聯系舊知，又能提示新知的教學情境，從而降低學生學習新知的坡度，幫助學生理解和掌握新知。

案例：“分數除以分數”教學片斷

師：這段時間，我們一直在研究分數的計算。接下來，就讓我們玩一次“穿越”，把前面我們所學習的過程作一個簡單的回顧。

師：分數除以整數，如■÷2，回憶一下，怎么算？（生答略）

師：今天，我們繼續學習分數除法，你們覺得接下來可能學習怎樣的分數除法？

生1：我覺得學過了分數除以整數，今天會學習分數除以分數。

生2：會學習整數除以分數。

師：今天我們研究的除法，除數不再是整數，而是分數了。（板書：一個數除以分數）

……

思考：“分數除以分數”是在學生已有的“分數乘整數”“分數乘分數”和“分數除以整數”的基礎上進行學習的，是一種基于舊知的知識建構。教學中，教師引導學生學習和嘗試運用舊知來解決新問題，將已知順利遷移到未知，把新知有效地納入舊知以獲得意義。這樣的新課導入，由舊引新，新舊交融，顯得扎實、自然。

精妙的教學導入還有很多，既讓課堂充滿了生命的活力，又使學生感受到了知識的無窮魅力。

（責編 杜 華）