滲透生活元素 解決實際問題

數學是一門與生活聯系較緊密的學科，它來源于生活，服務于生活。小學數學教育是對學生的啟蒙教學，注重的是培養學生的數學興趣和提高學生學習數學的意識，為學生今后的學習和生活打下基礎。因此，如何在小學數學教育中培養學生解決實際問題的能力是急需探究和解決的問題。

一、運用生活中的實物演示數學例題

數學例題中創設的情景一般比較抽象，有些學生甚至無法讀懂題目的含義，而用生活中的實物演示數學例題中的條件、問題，以及條件之間、條件和問題之間的相互關系，然后在這個基礎上教師再去引導學生思考分析、尋找解決這個問題的方法，這種演示方法會使數學問題具體化，使學生更加容易接受。

例如在學習”統計與可能性”時，給出題目：用三張標有不同數字的卡片，隨機選取兩張組成一個兩位數，問總共有多少種不同的兩位數？在班上選取三位學生，讓他們相互握手，每兩個人握手一次，統計總共握了多少次手。這樣就可以簡單明了地把這個問題解決。

對于小學數學課本中的一些概念，如果沒有用實物對其進行演示，學生就很難真正地掌握。因此，教師在實際的課堂教學中，要多加采用演示教學法，積極引導學生參與到課堂中，這樣既能激發學生學習數學的興趣，還能提高教學效率。此外，教師還應該要求學生在解決實際問題時，也要熟練運用實物演示法，既便于快速準確地解決問題，也鍛煉了想象能力和問題轉化分析能力。

二、以實際生活為出發點，與實踐活動相結合

由于數學本身具有一定的抽象性，導致學生在學習數學的時候往往會感覺難以學懂，在解決實際問題時，更覺得棘手，久而久之，就形成了惡性循環，最終失去學習數學的興趣。因此，教師在數學課堂的教學中，必須以學生的實際生活為出發點，與實踐活動相結合，讓學生感覺到生活中處處有數學，數學有助于解決生活中的實際問題，從而提高學習數學的主動性。

例如在學習“加法”和“減法”后，給出題目：某風景區接待游客，上午接待了游客320人，到了中午，有110人離開了，下午又接待了游客120人，問此時風景區中總共有多少人？這個例題與學生的實際生活聯系較為緊密，可引導學生自己思考分析后再列出相應的數學計算式，從而提升學生解決生活中實際問題的能力。

再如學習完“除法”后，給出題目：甲同學手中有3個蘋果，乙同學手中有4個蘋果，丙同學手中有5個蘋果，現在來了丁同學，他手中沒有蘋果，問甲、乙、丙三個同學拿出自己的蘋果分給丁同學，最終使四個人手中的蘋果數量相同，該怎樣分配？這就涉及了平均分配問題，也和學生的生活巧妙地結合起來，學生通過分析問題后，知道運用加法和減法知識，列出計算式“（3+4+5）÷4=3”。這樣學生既解決了實際生活中的問題，還熟練地掌握了加法和除法知識的綜合運用。

數學和生活緊密聯系，把數學課本中的問題和實際生活相結合，讓學生積極參與到解決問題的過程中去，能讓學生在學與用中掌握數學知識，并且還能激發學生學習數學的興趣，大大提高教學效率。

三、鼓勵學生用不同的方法解決同一個問題

每個學生的智力不同，基礎不同，思維方式也不同，這就需要教師根據每個人的實際學習情況，設計解決同一問題的不同方法。只要學生的解題方法正確，算法也較合理，結果準確，教師都應該給予充分的肯定，使學生能真正體驗到解決實際問題的多樣性，從而能使學生的視野得到拓寬，最終提高學生解決實際問題的能力。

例如學習“混合運算”時，給出題目：小紅家買了一套新房，新房的面積為120平方米，房價為2400元/平方米，小紅家因為沒有足夠的資金就打算用4年的時間還清房款（忽略利息），問小紅家平均每個月應該還多少錢？解這個題目有兩種方法，第一種：先計算房子的總價，再計算總共有多少個月，最后用總價除以總月數，得出式子“﹙120×2400﹚÷﹙4×12﹚=6000元”；第二種：先計算出每平方米一個月應該還多少錢，再乘以總面積數，得出式子“[120÷﹙4×12﹚] ×2400=6000元”。這兩種方法都能達到最終解決問題的目的，并充分體現了學生分析問題的能力。因此教師要積極引導學生思考問題，讓學生學會用不同的方法解決實際問題，充分享受到學習數學的成就感和自豪感。

用不同的方法解決同一個實際問題，需要學生有活躍的思維，教師在教學過程中應該鼓勵學生采用多種方法解決問題，從而提升學生的思維能力。

（責編 金 鈴）