“認識千克”教學案例及反思

教材：蘇教版三年級（上）第 29-32 頁

教學過程：

一、認識1千克

師：通過剛才的實驗，我們了解了幾種秤，我們也知道了在臺秤上的k、g兩個字母寫在一塊就表示千克，假如把物體放在秤盤中，秤的指針指到了哪個數字上就代表著是幾千克。接下來我們就來稱一下這袋鹽的重量是多少。（師把鹽放在秤上）秤的指針現在在數字1上，那么這袋鹽重1千克。

教師接下來讓提前做了準備的幾個學生把準備好的東西拿上來，稱一稱重量。

師：通過剛才的實驗，我們可以得出什么結論呢？對，我們平常說的2斤就是1千克。在我國，老百姓習慣用斤這一單位來衡量重量，而在國際上則一般使用千克這一單位，我們也把千克叫做公斤。在我們的日常生活中，很多東西都會在外包裝上表明東西的重量，如礦泉水上瓶上有“凈含量1千克”這樣的字樣。那么“凈含量”是什么意思呢？

在學生回答“所謂凈含量指的就是除去包裝之后物體的重量，在這里也就是去了瓶子后水的重量”之后，可以將學生分成多個小組，分別來感受一下1千克的重量，然后再試著把學習用具組合在一起，湊1千克。（學生積極地活動起來）

師：你們湊的學習用具是不是1千克呢？我們一起來測試一下。（學生把自己拼湊的1千克學習用具拿到講臺上用秤來稱）

教師對于學生的做法表示肯定，表揚他們的動手態度和精確的估算能力。

二、認識幾千克

教師在講述幾千克之前，將不同重量的物品放在秤上，讓學生回答稱量的重量。

在學生回答之后，教師出示事先準備好的教學用圖，讓學生回答圖上不同蔬菜在秤上顯示的重量是幾千克。（土豆5千克、黃瓜3 千克、大白菜1千克、西紅柿有2千克……）再出示一些質量超過整數千克數或者低于整數千克數的物體讓學生說出相應的得數，并及時進行點評。

出示圖片之后，教師讓學生聯系自己身邊的實際，回答什么是載重，比如電梯的載重，卡車的載重等。向學生解釋載重就是最大量不超過這個重量，否則的話就會產生危險。比如，電梯的載重是1000千克，如果進入電梯的人數過多，重量超過1000千克，就可能會出現電梯墜毀的風險。借此可以向學生灌輸安全思想，教育學生在平常的生活之中注意安全。

教學反思：

教學的目的是為了培養學生的能力，想要達到預期的目標，首先就要調動學生學習的積極性和主動性。而調動學生學習興趣的關鍵就是教學的生活化，讓他們感覺到所學的知識就在他們身邊。

一、在實踐中感受

所謂在實踐中感受，就是讓學生從自己的生活出發，讓學生通過猜測與感知來對千克有一個感性的認識。通過稱一稱學生準備的物品，讓學生認識到1千克其實就是我們平常說的2斤，而在生活中可以說1千克是處處可見的。另外，還要讓學生知道，即使體積相同，重量卻不一定相同的道理，比如說一樣包裝的食鹽和淀粉，重量并不一樣。

二、在實踐中體驗

在學習中，還可以讓學生結合自己的生活實例，親自動手來認識“千克”這一單位。重量單位和其他單位是不同的，僅僅靠眼睛來觀察是不行的，必須動手操作。在教學中采用稱一稱、數一數、掂一掂等活動，就可以充分地調動學生的各個感官，從而對“千克”有更加深刻的認識。通過這樣的體驗，學生就可以了解到1千克大約就是2袋食鹽、十五六個雞蛋或者八九個橘子等的重量。而通過這些體驗，學生還能夠進一步地理解，即使重量相同的不同的東西，數量也不一定相同。

三、在生活中應用

俗話說“實踐出真知”，在小學數學教學中，不但要讓學生明白，在日常生活中到處都有數學的痕跡，只有把自己在數學課堂上學習到的知識應用到生活中去，才能更好地認識到數學的價值。在讓小學生了解了1千克、幾千克與幾千千克以后，教師還要結合課本中的習題，讓學生對“限載”和“超載”有一個清晰的認識，抓住機會對學生進行安全教育。

在課堂結束前，我還設計了一個課外學習活動：要求學生在逛超市的時候或者到菜市場買菜時，要認真觀察超市中袋裝商品的凈重，或者看看菜市場中人們買菜時買幾千克，大約有多少數量，等等。這種類型的作業不但是本節學習內容的作業，更是學生以后生活中的長期作業。通過布置這樣的作業，就可以引導學生在自己的生活實踐中應用課堂所學的數學知識，這對培養學生的數學應用能力有著極大的好處。

（責編 金 鈴）