問題驅動思考 構建深度課堂

問題驅動是指以“問題”為載體，通過一個科學的問題系統來驅動學生學習探究。所謂問題系統，即有步驟、有層次、有目標地構筑與教學內容相關的一個網狀問題結構。在小學數學課堂中，以問題為主線，引導學生自主學習知識、解決問題，可以打造更有深度的課堂。

一、發現問題，激發探究興趣

在數學課堂中，結合教學內容創設情境，引導學生在情境中發現問題，是提高學生學習興趣的有效手段，同時也是問題驅動理論指導下構建深度課堂的開始。

如蘇教版三年級“年、月、日”的導入過程，教師先出示一段生活情景視頻：明明的生日派對上，他很神氣地告訴大家，這是他第三個生日，過完這個生日他就十二歲了。學生看完后馬上發現不合常理，“怎么會12歲才過三個生日呢？明明搞錯了吧？”教師沒有急于解答，而是出示了2004年和2005年兩個不同年份日歷，讓學生觀察，他們很快就發現2004年2月有29天，而2005年2月有28天。于是又產生了新的問題，日歷錯了嗎？于是教師出示了1997年到2008年各個年份2月的日歷讓學生觀察，學生終于發現原來2月的天數每四年都會變化一次。學生終于明白明明為什么會12歲才過第三個生日了。

教師從生活中抽取出與知識密切相關的典型事例，同時有意識地讓學生發現問題所在，成功地將學生的注意力引導到觀察探尋的路徑中來，為后面的教學奠定了良好基礎。

二、探究問題，激活思維驅動

以問題為驅動力的數學課堂，發現問題僅僅是教學的開端，在學生濃厚的興趣驅動下，教師提供給學生一定的資料幫助學生解決心中的疑惑，并引導他們逐步探究問題的本質，形成新的知識建構才是教學的主要任務。在這個過程中，教師的引導者、促進者的地位尤為重要，引導要體現在把握學生探究的主題不偏離，促進要體現在保證學生的興趣不被阻斷。

如上例“年、月、日”的教學，在發現每四年二月的天數會變化的事實之后，學生又產生了新的疑惑：為什么會有這樣的變化呢？此時，教師適時地出示了一段視頻資料，用于介紹公元日歷編制的方法，讓學生自己解答疑惑。在此基礎上教師出示2004年和2005年全年的日歷，讓學生研究。學生煞有其事地對比觀察，很快就發現：因為二月的天數不同，導致了這兩年的總天數也不同。于是教師引導學生計算兩年的天數，并引入了平年和閏年的概念。學生不光發現了平年365天、閏年366天的知識，并且通過觀察1999年到2008年的二月的日歷發現：每四年里有三個平年一個閏年，并且閏年年份都是4的倍數。在這里，教師又一次適時地提出：是不是所有是四的倍數的年份都是閏年呢？于是再次插入公歷年份編排的資料，重點演示整百年份的平閏年處理辦法，讓學生通過資料得知，整百年份判斷是不是閏年得看它是不是400的倍數。

一方面，在教學中教師要不斷促進學生探究，另一方面，教師要做一位指路人，在學生即將走入死角時指引他們走向新的知識點的探究。

三、反思問題，激勵靈動思維

在教學中積極利用學生的反思力，一方面，可以引導學生回顧所學內容，另一方面，可以引導學生總結自己所使用的方法。問題驅動下的反思，主要幫助學生反思自己的錯誤和成功之處。

在教學“三位數乘以兩位數的筆算”時，出示例題，引導學生根據題意列出算式“144×15”。學生自主計算，出現了以下情況：有的學生分別用第一個乘數三個數位上的數去乘，乘了三次；有的學生對位錯亂。在此基礎上，教師引導學生進行討論，經過引導，學生從自己和同學的作業中發現問題，并討論解決，找到快捷正確的計算方法，最后，教師組織學生總結出錯原因并明確三位數乘以兩位數的計算方法。

在此過程中，教師參與的時機正是學生出錯之后。此時無疑把學生置入了問題情境，學生探索的興趣自然濃厚。顯然，憑借糾正錯誤的經歷，學生更能夠主動參與，同時也可以在對比中有效地構建理論知識。

四、延伸問題，激揚思維品質

真正的教育，是使學生在生活中時時處處都學會審視、探尋、鉆研的品質。將知識從課堂延伸到課外，是培養學生正確的學習觀念的重要途徑。

如蘇教版五年級數學上冊統計部分的教學，在完成復式統計表和復式條形統計圖的教學后，教師提出：統計在生活中有什么作用呢？并安排學生對學校內學生的飲食習慣進行調查統計，并組織學生進行數據分析，最終以“校內同學飲食搭配情況調查研究”為題寫一份調查報告。學生在調查結論中寫道： “原來每個人身體成長發育的狀況甚至智力狀況與合理的營養搭配有著非常密切的關系。”聽來的知識，總是抽象而迷茫的，經歷了自己的研究發現的才是真理。

這樣的延伸設計，不光給學生提供了應用知識的機會，還讓他們在情感層面對生活有了更深刻的認識。教師的教學工作也因此而走出了踐行人本理念實質性的一步。

總之，以問題為驅動力的課堂實質上是探究型課堂構建的一種實踐模式。學生在探究中收獲著知識，也健全著人格，這樣的課堂也有了真正的深度。

（責編 金 鈴）